怎样提高学困生的物理学习兴趣

李晓民

初中物理对学生来说是一门全新的学科，挑战性十足，而对学困生来说，则极度不适应。他们对物理学习产生抗拒、放弃的心理，往往不外乎思维跟不上、学习意志力薄弱、学科认识不到位等原因，对学困生的兴趣提升也要围绕这些根源进行，让学生首先愿意尝试，踏出第一步，慢慢找回丢失的学习积极性。

一、创设情境，增强生活联系

物理课堂中需要处处展现生活的影子，让学生感受到贴近与熟悉。学困生往往认为物理就是记不完的公式和分不清的定理，如果教师注重强化物理与生活的联系，那么自然也能改善学困生对物理的固有印象。在实施过程中，教师可以利用创设情境法来调动学困生的兴趣，情境的展示能夠带领学困生跳出课本，得到不一样的新鲜感受，从而愿意跟随思路去进一步了解。例如，在教学《平面镜成像》这一内容时，笔者首先播放了一个视频：一根蜡烛正在水中燃烧，这样的情境带入激起了学生极大的好奇心，学困生也不例外。在七嘴八舌的讨论中，教师让学生看完了后半截视频，原来大家看到的只是燃烧的蜡烛在水中的成像。新颖的情境为物理课堂平添乐趣，让学困生感受到物理的神奇与精彩。

二、实验激趣，促进主动体验

物理是重视实验的学科，学困生对物理理论学习的抗拒可以通过实验来弥补平衡，通过亲自参与操作，能够成功调动起学生的好奇心，吸引出对物理的探究兴趣。为此，教师要选择比较有代表性、操作简单的实验，让学困生浅入、深思。例如，在教学《摩擦力》这一内容时，笔者安排了一场特别的“拔河”实验，请包括一名学困生在内的两名学生进行拔河较量。先是在平地上进行，不出所料，大个子学生赢了，第二次则让大个子学生站在滑板上和依然站在地上的小个子学生拔河，这次小个子学生轻而易举获得胜利。教师特别问了大个子学困生的感受，学生回答：“在滑板上根本使不上劲。”“说到点子上了，这就是摩擦力的影响。”通过参与实验，学困生很容易被热烈的气氛感染，也容易在生动的学习过程中发现物理的趣味性。

三、人文引导，帮助意志沉淀

只有保持坚韧的意志，才能获取攻无不克的信心，而信心则能强化兴趣。在物理教学中，教师要有意识地融入人文知识，联系相关的名人轶事，一方面丰富学习内容，另一方面让名人的经历为学困生树立榜样旗帜，帮助其完善自我沉淀。例如，在教学《磁与电》这一内容时，笔者讲述了近代电磁学贡献者之一——爱迪生的故事。爱迪生小时候刚进学校三个月，因为爱刨根究底，就被以“低能儿”之名退学，后来的工作也曾多次被解雇，然而凭着坚强的意志，他发明了留声机、电灯等多项成果，成为最伟大的物理学家、发明家之一。故事使学困生收到极大地震动，由情感、品质出发的人文引导让学困生重新审视自己，重拾学习信念。

四、多元评价，提炼成功感受

课堂评价是现代课堂教学的重要环节，在传统教学中，教师往往对学困生有所偏差，不是一句带过就是严厉批评，而在评价互动中也对学困生有所忽视。教师如果将学困生列入多元评价设计中，就能让学困生感受到人性关怀，而对学困生宽容、激励的评价还能够让他们在长期消沉的物理学习中找到难能可贵的成就感，享受到被关注、被肯定的喜悦，从而点燃学习希望，提高学习兴趣。例如，在教学《认识浮力》这一内容时，笔者提出问题：“水下的桥墩有没有受到水的浮力，为什么？”一位学困生被请作答：“没有，因为桥墩是固定着的，在水中没有浮起来。”教师对学困生进行了积极的评价：“这位同学的答案是正确的，非常难得，虽然他的解释还不到位，但能感觉到是用心思考过的，思路方向也是对的，桥墩正因为在水下的泥土中固定，才缺少了浮力所必需的压力差，这个答案已经值得鼓励了。”其他学生也对他纷纷表示了肯定和鼓励，这位学生情绪非常激动，在后续的学习中也十分认真。

兴趣并不随天资、基础等因素而等值，即使是学困生，也能够因为兴趣的提高而告别失败，走向成功。教师除了要多关注学困生，还要从改变传统教学理念做起，人性彰显、科学设计，对学困生做好心对心的引导。