小学低年级英语入门教学策略初探

郑仕敏

目前农村小学英语教学条件滞后，有的甚至没开设英语课;而新目标教学容量大，教师如何把握新目标教材教学，有效地提高学生听、说、读、写能力是当务之急。根据这几年的英语教学，谈谈自己的点滴感受。

1要注重英语的单词教学

单词是学好英语最重要的要素，我在教学中，经常告诉学生，英语就好比一棵树，语法就像是树的枝干，而单词就像是叶子，没有叶子的树木，可以想像是什么样子。一个句型出现，这个单词不懂，那个单词不会，读读念念不知所云，那就不可能真正掌握英语。所以，要做到①在背读单词时，我特别强调分解音节，先读元音，后切入辅音字母一气拼读，让音节定位形成单词，这样无论单词长短学生便心领神会（如教“蓝球”一词，3个音节，bas-ket-ball）。先分解，再切入，提高学生掌握单词读音要领的能力，达到音、形教学所预期的目标。②小学阶段虽然没有要求默写单词、句型，但要使学生真正学会英语，就要反复出现，语言是交流的工具，要不断的使这些该掌握的单词反复出现在教学中，频率出现的越多，学生就不会为学不好而烦恼。例如，一读到apple，banana，学生就清楚是什么意思。这说明，它们的频率出现得太多了。所以，教师在教学中，要注意这些单词的教学，尽量创设情境。

2要注重英语字母音、形及书写的教学

紧扣读音、字形，要注意音、形融为一体，认准字形、把握读音。新生启蒙阶段规范书写非常重要，我在教学中看到，凡是字母写得工整，规范的，一般英语的成绩就比较好，凡是书写得糊里糊涂的，成绩就不大理想。所以，要让学生掌握字母的准确读音及书写规范。学生记单词能力是否过关，关键取决于能否正确发音。因此必须根据读音对应拼写字母，做到二十六个字母读得无误，写得准确。让学生解决音、形脱节的桎梏，达到事半功倍的效果，提高課堂教学质量。具体过程中，字母教学中教师应把每个字母在四线三格中所占格数、顶格、斜体等规范阐明，边教边书写。在教字母读音和在单词中的发音时，最好用彩色粉笔区分元音、辅音字母，并且在每个字母下面注出音标，如此带领学生反复认知5个元音字母在开音节、闭音节和21个辅音字母的发音要领，并且联系英文字母绝大部分和汉语拼音字母基本相同的特点，正确把握口形大小，舌位高低以及唇、齿、气流与发音的相依关系，逐步在教学中归纳元音、辅音字母相切相拼的组合发音，教导学生拟形发音，拟音绘形，让枯燥的字母变成鲜活的意念，引发学生对单词学习的浓厚兴趣，敢于读、背、默，喜爱英语。

3要紧扣生活，大胆运用，培养学生的兴趣

语言是为了交流，教师要在课堂尽量创设一个交流平台，引导学生在这个平台上体验英语，鼓励学生在课堂中大胆开口说英语，形成新的语用能力。尤其三年级的学生，要培养他们对英语的浓厚兴趣。首先，教师应有意识地主动与学生用英语交流，如打招呼、问好、道别等，多给他们营造语言环境，多给他们勇气;再者，教师须让学生认识到英语在生活中无处不在（手表背面、电灯开关、录音机键等），反复强调学好英语的重要性，形成一股推动力，让学生积极、主动地投入到学习英语的行列，保证学习兴趣持久不衰。

4句型是英语语言交流的纽带

为使这条纽带在学生课堂活动中发挥连续作用，使课文语言生动丰满，必须创造情景活动，教师必须认真梳理每一课句型的基本点，进行多角度（师生间、生生间等）、多方式（台上、台下、同座、S1问S全、S全问S1、排、行等）的语言训练，由易到难，由简到繁，将单个句型链接起来，创设具有整体性的丰富情境，引导学生身临其境，乐在其中，感受到句型内涵的魅力。如句型①Niceto meet you.句型②whats your name？ ...句型③How are you？ ... 句型④Good morning...教学过程中，充分运用角色替换，引导学生在情景中自然而然地组合表演，使之领略“跳一跳，能摘到”的实感兴趣。句型逐步增多，意趣逐步丰富，就越能培养他们的成就感，把英语课堂变成一个令学生无限愉悦的动感地带。句型教学中，还可以让学生先合上书本，在教师带领下听、说、演强化句型，达到师生之间的知识传递。其间要求师生默契表情、手势达意，力求口到、手到、心到，进行全身反应教学;然后教师板书句型（新单词用红色粉笔），这时候，抓住契机，让学生由音到形认知归位;之后让学生打开书本，角色朗读、表演，感受句型的节奏与韵律，完成启蒙教学任务。

小学低年级英语入门教学是一个新兴的研究领域，如何让孩子们学得轻松、学得有趣而又学得有成效，是我们广大农村小学英语教师值得研究和探讨的永久课题。