基于创新能力培养的高等数学多元化学习评价的实践与探讨

张玉平 董昌州

[摘要]多元化学习评价是深化教育教学改革，培养创新型人才的重要途径，结合教学实际对高等数学的多元化学习评价的内容和特点进行探讨。

[关键词]高等数学 学习评价 多元化 创新能力

引言

高等数学是学生进入大学的一门必修的基础课程，是培养学生创造性思维和提高学生综合素质的关键性课程，而目前在普通高校中学生对该课程的认识存在明显偏差，认为60分及格万岁，忽略了在学习数学的过程中对逻辑思维，抽象能力，创新能力的培养，因此改变传统学习评价模式，实行多元化、立体式的评价模式是势在必行的。

一、 传统高等数学学习评价模式的缺点

1.评价目标不明确

高等数学作为高等院校所开设的一门重要的基础理论课，不仅要为学生的后续课程打下坚实的基础，而且要在培养学生创新思维能力方面发挥重要作用。评价的目标不应该仅仅关注学生的考试成绩以及学生对基本知识和基本技能的掌握，而且更要关注学生的学习能力，对所学知识的使用能力，和他人合作交流的能力，创新和实践能力，以及道德品质，个性和情感的发展。

2.评价方式单一化

传统的评价方式是纸笔测验，采用期末闭卷考试形式，由教师出题，因此缺少了学生的自我评价和相互评价的形成和过程，此外，很多学生一个学期不学习，到考试前突击复习，也可能取得比较理想的成绩，久而久之平时认真学习的学生也随之效仿，最终整个学习环境形成恶性循环，因此传统的以期末考试分数对学生学习情况进行评价的方式，是终结性学生评价方式，缺乏了对教学过程和学生综合能力，创新能力，实践能力的形成性评价。

3.评价标准单一化

多元化评价方式倡导以“人的發展为本”的思想，体现对个体发展的需要，关注和承认评价对象的差异化，而传统的评价标准则注重了分数的多少，忽视了学生创新精神，实践能力，心里素质，行为习惯等多方面的考察。美国总统卡特当选之日，有人向他的母亲表示祝贺，说他培养了一个杰出的儿子，卡特母亲说：“我还有个同样杰出的儿子，他是卡特的弟弟，正在我家后面园子里种地。”可见，多一把衡量的尺子，就会多一批优秀的人才。

二、 多元化学习评价的特点

1.评价功能多元化

教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。”随着信息技术的发展和网络时代的到来，原有的以传授知识为主的基础教育课程功能受到了极大的挑战，培养目标的全面性也促使了评价功能的根本性转变，在检查学生基本知识，基本技能的掌握情况外，更关注学生掌握知识和技能的方法，因此，评价是为了学生的全面发展而服务，是为了培养学生积极的学习态度，创新意识，实践能力等多方面的综合发展而服务。

2.评价方式多元化

评价方式的多元化体现在评价方式灵活多样和其开放性上，传统的纸笔测验只是评价的一部分，此外，还可加入其它评价环节，第一，撰写小论文，在每学期或一个阶段之前，给学生留一些没有固定答案的建模题目，让学生通过分组，自己查阅资料，结合教师上课讲授的基础知识，找到可行办法，通过每位学生的表现进行评价，这种方式一方面锻炼了学生应用数学的能力和发散性思维，一方面培养了学生与他人合作交流的意识；第二，充当教师角色，挑选难度适宜的章节，让学生上台进行讲解，学生可在准备的过程中对知识的理解更透彻，同时还锻炼了学生语言表达的能力和临场发挥的能力；第三，布置实验作业，增加适当的数学实验的环节，在建立了数学模型后，通过计算机和数学软件加以解决，培养学生的动手操作能力。评价的方式应该是多层次，多方位的，让学生不仅体会到学习数学的乐趣，而且在评价的过程中促使学生积极探索，发挥潜能，建立学习的信心以及独立思考的能力。

3.评价主体的多元化

打破传统的教师一言堂，最终学生的成绩不是由教师一人说了算，增加自我评价和学生之间互评的环节，例如，在分组讨论和完成任务中，可由组长对组员的表现进行评价，也可组员之间相互评价。

三、 结束语

多元化学习评价模式是以建构主义评价观、多元智能评价理论、学习理论等为理论基础，它重视对学生学习过程的评价，打破了传统封闭，单一的评价模式，只有在高校中实行多元化的评价模式，才能从根本上激发学生学习的热情，提高学生解决问题的能力，最终达到培养创新意识的目的。

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（作者单位：石家庄经济学院 数理学院）