初探小学数学之愉快教学

周智鹏

许多进入小学的学生都感到数学难学，怕学数学，教师也感到难教，不管教师多么用心，学生成绩难以大幅度提高，甚至出现教师花的时间越多，学生越反感的反差现象。这缘于长期以来，数学教学手段简单，教学模式单一，主要以教师为中心，上课满堂灌，下课题海练，成天逼考试成绩。学生仿佛成了上课、练习、考试的机器，被动地学习，很少有主动表现的机会，更谈不上快乐学习。因此，在课堂教学中，教师就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，達到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

一、数学教学要联系生活实践

学生对自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在自己身边的事情还能用所学的知识来解决，这不但能激发学生的兴趣，而且能增强学生学习数学的信心。如：在教学归一问题的应用题时，设计一次“我当小管家”的数学实践活动。让学生回家了解家里一周的粮、油、盐、醋等基本生活费用开支情况，收集数据，在教师的指导下整理，并提出有关问题：你家一周开支多少钱？照这样计算，一个月开支多少钱？一个月又收入多少钱？学生用所学的知识解决了发生在身边的数学问题，这样既能体验学习本领后得以运用所带来的喜悦，又能更好地获得学好数学的自信心。

二、巧设多样练习，升华兴趣

练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径。教学时，我根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式、题型等做科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。

游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中我结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”、“投篮比赛”、“小鸟回家”、“对号入座”、“数字排队”等形式的游戏，并根据学生好胜、好强特点，开展“看谁答得又对又快”、“看谁摆的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“小能手”等竞赛活动。例如，教“100以内加减法”后，我们设计了一个传接数的游戏。以每个小组为单位，老师小声地告诉第一个同学一个数字，然后用这个数字减（加）5，把得数传给第二个同学，第二个同学再用听到的这个数再减（加）5，把得数告诉给第三个同学，以此类推，直到最后一个同学算完并举手表示结束，传数最快和算得对的小组获胜。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神， 为将来适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。

三、数学教学设计要新颖导入

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如：在进行珠算加法训练时，学生感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果，如“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”“韩信点兵”“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”“丢番图和墓志铭”等，都是进行愉快教学的好素材。

四、教学要进行数学游戏

小学数学练习，必须要根据儿童的认知心理，巧妙设计新颖练习形式，创设轻松活泼的练习情境，让学生享受练习的乐趣。如，教师在“小数的加减法”练习中，设计了这样一道练习题：下面每道题的得数都是一个纪念日，请你仔细计算。如，2.2+3.2=5.4（五四青年节）。学生每做对一道题，都会享受到一次成功的体验，学习兴趣大增。在教学中，教师还可通常设计如小猫钓鱼、摘苹果、送信、数学医院、开火车等游戏，让学生学得愉快，记得牢固。

小学生生性活泼好动，为使小学数学课堂教学变得更加生动、活泼，充满艺术性，我们应该充分发挥游戏教学的作用。在数学课的教学中，注意从数学着眼，从游戏入手，把两者结合起来，使学生在轻松、愉快的氛围中，不断获得健康、有趣的学习体验，在掌握知识的同时，培养多方面的能力。

总之，在课堂教学过程中创设愉悦、和谐的教学氛围，使学生在生动活泼、富有情趣的情境中学习，是调动他们学习积极性、主动性的必要且有效的手段。只有这样，学生才能真正成为了学习的主人，变“要我学”为“我要学” 、“我乐学”。也只有这样，他们才能在和谐愉悦的教学中和老师一同品尝到成功的喜悦和教学的乐趣！

参考文献：

[1]《如何有效地开展小组合作学习》.《小学数学教育》，2002.12.

[2]李淑媛.《论合作学习的基本理念》.《教育研究》，2002.2.

[3]王坦.《新课程与学习方式的变革》. 北京师范大学出版社 .

[4]曾琦.《合作学习研究的反思与展望》.《教育理论与实践》，2002年第3期.