教师个体如何进行主动反思

李井艳

波斯纳认为：教师一味地满足于已经获得的经验而止步不前，那么他的教学能力也将停止发展，甚至出现倒退现象。一句话道出了教师主动反思的重要意义和价值。唯有反思是王道，教师必须立足课堂，思考教学中的预设与生成、精彩与缺憾、优点与不足，并探寻优化策略，突破自己我，不断积累教学经验，向着更高的教学艺术境界迈进。

一、亲历课堂反思，在反思中积累

每天行走在课堂上，与学生一起徜徉于语文的平平仄仄和诗情画意，那些预料到的和出乎预料之外的，那些活跃的和平实的课堂，统统可以成为教师进行个体自主反思的素材。这样的反思资源真实而生动，教师可以随时进行自主反思，写教师反思手记。

如《沁园春·雪》一课教学后，我写下了反思日记——苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在本节课中，我创设情境，用多媒体点燃诗人的豪情，也点燃学生沉入文本的兴趣与欲望。课前，我做了大量准备，从网络上搜索到一片千里冰封的视频，并制作成课件，课堂上随着屏幕“雪景”的展开，学生和我一同走入了那个美轮美奂的境界之中。在这样的氛围中学生自主感知，感受一代伟人的豪迈气概，不仅给学生展示了诗词描绘的“景”，还带给了学生理解作者情怀的“境”。在反思结尾还加了一句，“多媒体再好，运用也要有度，忌多忌滥。”相信这样的积累，对以后课堂教学多媒体的应用会有更清晰的认识和更充分的把握。

二、对话交流反思，在反思中发现

教师个体进行自主教学反思，将自己教学中反思的经验、收获拿出来与其他人的经验进行交流，通过这样的交流不仅可以对自己教学方法和教学实践进行准确的验证，同时还可以挖掘出隐藏在教学行为背后的一些教学思想与教学理念，将实践上升为理论，再将交流的思想和方法应用于下次教学，从而有效地提高教育教学水平。

如在教学《桃花源记》一课时，我用的是小组合作教学模式，这种教学模式以学生作为课堂的主体，彰显学生的主体地位，力求人人参与，生生互动，让学生在合作与竞争中实现思维的碰撞，绽放自主的火花。然而，理想很丰满，现实却骨感，尽管课前进行了精心的设计，依然没有收到良好的教学效果。于是，我把问题拿出来请教其他老师，最后找到了问题的关键——为了迎合学生的口味，一味地追求热闹，却忽略了文本的深入挖掘，导致学生合作都浮于表面。有了这样的发现，我又进一步思考优化合作的方法和策略，如要培养学生的倾听习惯，要合理地甄选讨论话题，保证学生沉下心来，以“心动”代替“行动”，才能真正促进思维发展。

三、观摩课堂反思，在反思中突破

对于教师个体主动反思来说，观摩公开课是最有效、最直接的一种方式。一方面，教师走下讲台，以旁观者的身份审视台上教者的方法、教态、应变，反思自己的教学行为，从而取其精华，弃其糟粕，优化自身教学水平；另一方面，教师坐到学生中间，以接受者的身份感知施教者的行为，从而了解学生的认知水平和接受能力，择其善者而从之，其不善者而改之，让自己的教学少走弯路。

如在观摩一次公开课后，我受益匪浅。执教者当时教的是《孔乙己》一课，为了引导学生理解特殊人物形象背后特殊的社会背景，教师从“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句入手，让学生逐步感知可怜、可悲、可笑，迂腐寒酸而又正直善良的孔乙己。再循着人物形象继续探下去，学生对社会背景有了更深刻的认识。在整个课堂教学过程中，教师简单设问，学生轻松应答，时而眉头紧锁，时而若然所获，学生接受起来云淡风轻，水到渠成。此时，我反思自己在处理本节课的时候，总感觉要讲的内容很多，但讲起来又不知从哪里下手，学生听起来也一头雾水。立片言以居要，现在看来问题的原因在于没有找到“居要”的“片言”，只有找准切入口，才能将学生思维的火花点燃。

叶澜教授曾经说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，他就有可能成为名师。”总之，个体自主反思是教师专业化发展的必经之路，作为新时期语文教师必须明确反思的重要意义，积极地开展自主反思，时刻审视教学中的行为，不断发现教学中的新问题，为优化课堂教学改革和提高教学效率付出自己的綿薄之力。