放手才有更多的教育机会

郭强模

我从事小学教育工作近十载，在这些年的成长中，我经历过风雨，也看到过彩虹；我品尝过苦泪，也绽放过笑容。人，在前进的路上，总应停下来回头看看自己走过的足迹。

我们面对的教育群体是小学生，总会担心他们不会做事，做不好事。如果我们不在今天放手，讓学生将问题与不适暴露出来，将自己的想法表达出来，将内在的潜力释放出来；如果我们当老师的一手遮天，始终不让孩子们独自走路的话，他们就永远无法长大。而在这其中，教育却丧失了机会，丧失了培养他们自主、自立的机会。一旦放手，班级里教育机会随处可见，而管理的缰绳一旦勒紧，教育便无从下手。如果我们每天盯着孩子，不让他们发生问题，其实只是掩盖了问题，让孩子们带着这些隐性的问题走上了社会，把这些祸根留给了未来罢了。在我的班级管理中，便遵循了这样的教育理念——放手才有更多的教育机会。而今，我站在回忆的端口，难忘——那份尊重、那份信任、那份等待……

尊重

记得刚当班主任的那些日子，我总是很忙碌，整日和孩子们待在一起，给他们上课，听他们上课，生活习惯、学习习惯的规整、引导使我身心俱疲。不过让人欣慰的是，这些孩子慢慢地学会了与“良好”牵手，学习、做事都有了一定的规矩。他们四年级的时候，班里来了一个插班生。或许是本能的因素，面对这个陌生的个体，无论是我还是班里的孩子多少有些接纳犹疑，那感觉像是自己家里住进了一个陌生人。他的书写明显不合班里的节拍，学习的状态似乎也游离在课堂之外。话少而且内向、被动，日子一天天过去，他安分地保持着自己的样子。我试图想用我以往的经验改造他，希望他慢慢能变成我所期望的“好孩子”，然而未果。

一次，因为体育比赛，他不能忍受邻班学生对我们班孩子的“侮辱”，一把把对方的宣传牌给推倒了。而那一刻，我突然意识到，这个孩子是如此的爱着这个班级，只是他的表达方式欠妥了些。在处理这个问题时，我运用“团体教育理论”通过班会发动全班同学一分为二地分析此事。通过那次班会，他认识到了自己的错误，并且做了深刻的检查。后来的日子，经过我们的努力，这名新同学已经站在体委的位置，用他默默的热情很好地融入了我们这个大家庭。我很庆幸自己没有把这个家人冷漠在角落，我及时地尊重了个体差异，把学习不足与其他方面区别开来，细心呵护积极向上的学生，让全班同学正确全面地看待自我，给每一个孩子一个站稳的机会。他的那“一推”，推醒了我以往经验式的说教，他告诉我不要把学生都企图培养成我们自己希望的人。

教育不仅是教会学生做人做事，更是一个发现个性、尊重个体的过程。当每个孩子都朝着正确的方向前行时，便可放手给他们机会，交给他们管理，放手也就有了更多的教育机会。

信任

有了尊重，我便开始放手让孩子们去设计班级文化。两个月后，孩子们争先恐后地抢着展示自己设计的班徽、班训、班歌、班规，还说明了这样设计的用意。不仅如此，连我们的教室也让他们做了精心的设计，每个地方都可以放些什么、写些什么，怎么装饰才更美丽都有考虑。听着他们独具匠心的发言，看着他们眉飞色舞的表情，我被感动了。汇报会快结束时，孩子们凝望着我，似乎在期待什么。我知道他们怕自己做得不好，怕我批评他们。“孩子们，这些点子是多么有创意啊，你们顺利通过验收，接下来还需要你们把设计的构想变为行动。”我对他们说。因为有了信任，每个孩子根植于内心的潜力和爆发力得到发展，而我只是出出主意，解解疑题而已。于是也就有了适合发展的班级文化和温馨舒适的幸福小家。

有了我的肯定与鼓励，孩子们更卖力了，又创造了一种富有特色的“班级主人化管理”模式——我是主人我做主，一种完全由学生承担，能充分调动学生积极性，培养学生管理能力的班级管理模式：

公开竞选→自主招聘→制定措施→开展工作→定期评价

我们把班级当作一个“大家庭”，每学期开学第一天进行“我是主人我做主——高层领导人物”换届竞选，选出新一届各个部门的领导人物：小家长、学习部部长、宣传部部长、卫生部部长、生活部部长、体育部部长、心理援助部部长……“高层”选定后，由班长和部长们在班级范围内公开“招聘”自己管辖“部”的工作人员；每一个“部”对应着班级一个很重要的服务方面；当各“部”人员固定以后组织制定针对“小家主人”的“管理制度”和“监督措施”；之后的班级各项工作都在各部门的“管理制度”和“监督措施”推动下顺利进行；而我会受到个别“部”的“聘请”成为“导师”，也会定期组织“小家成员”召开班会总结。

每学期，每个孩子都能在至少一个“工作岗位”中锻炼自己，各部长也会根据与“工作人员”一起商量制定“奖励制度”，将行为表现“工资制度化”。在班级范围内，以“哇哇币”作为工作人员的奖励，各“部”在制定管理制度时将每一个行为对应成具体的“哇哇币”金额对“班级小主人（工作人员）”的行为进行奖励。积攒的“哇哇币”可随时存入“哇哇银行专用存折”。这是学生自己创建的“评价方式”“有创意，有趣，能激发大家快乐、幸福地学习生活。”这是我们的评价，我们喜欢。这些个人“储蓄”除了作为班级各项评比的重要依据之外，还会在每半学期举行盛大的“哇哇超市”换购活动。将“储蓄”转变成参与物品换购的个人资金，在“超市”尽情选购自己喜欢的食品、学具、图书等。

信任是相信，并敢于托付。孩子们在尊重与信任中塑造了性格，收获了习惯，提升了能力。放手给了孩子们更多的锻炼机会，放手给了我更多的教育机会，放手还给了我们更多的幸福快乐。

等待

那是一节由“宣传部”的学生自己组织策划、开展的班会课——“感恩母亲”。记得当小主持请到一位平时不是很爱说话的小男孩起来交流“母亲节，你给妈妈送去了什么礼物时？”孩子或许是由于紧张，当时小声支吾了几句，却始终不敢大胆表达自己的想法。此时，同学们都注视着他，静静地等待。一分钟过去了，他还是一言不发，教室里安静极了，而我也和孩子们一样耐心地等待，当然我知道是怎么回事。上周末孩子兴奋地告诉我妈妈生病住院了，母亲节他在医院照顾。听到我说这周班会课要分享时，他把这份特殊的礼物以照片的方式发给了我。突然，电脑屏幕上闪动着一张照片，大家都明白了。我鼓励他要自信，同学们也不约而同地为他鼓掌、加油。“今年的母亲节我妈妈生病住院了，我在医院照顾妈妈，给她……削水果……倒开水……聊天……”还没等他说完，同学们的掌声更热烈了。

学会等待，这是我在李希贵校长《面向个体的教育》一书中感受颇深的一点。正如这本书中所言：“对这些孩子们的成熟期，我们必须学会等待，对他们性格的塑造、习惯的养成、能力的培养，也必须以发展的眼光来客观看待。”教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步，和孩子一起走过他不成熟的岁月，孩子在不知不觉中向我们展示着生命中最淳朴的一面。我们放慢脚步又何妨，把自己主观的想法放在一边，倾听孩子内心声音在俗世回响，这其中成就的，又何止是孩子？

放手的教育是一份尊重，一份信任，更是一份等待。教育重在“立德树人”，班主任在工作中能否胜任或者取得好的成绩，除了拥有工作所必需的知识和技能外，更重要的是取决于根植于心灵的人格特质、动机和价值观。只有真正理解生命、尊重生命，站在人性的角度，有高度的职业认同感，有坚定的学生立场，用理性的思考指引行动，才能真正成就爱与责任的教育。

请相信：放手才有更多的教育机会！

参考文献：

周艳丽.浅谈以人为本的学校管理[J].教育与职业，2007（23）.

注：荣获北京市中小学第二十七届“紫禁杯”优秀班主任一等奖。

编辑 李建军