提高小学语文阅读训练水平初探

扎西拥措

摘 要：阅读是小学生的基本能力，也是小学阶段语文教学的重要组成部分。因此，作为一名小学语文教师，我在小学语文教学中，以新课程理念为指导，注重课堂教学以学生为主体，努力提高小学生的阅读能力。 我在课堂教学中做了一些实践， 精心设计导入语，抓住学生好奇心;结合小学生的认知水平，逐步、分层训练阅读;精讲多读，把阅读让给学生;创设情境，带着感情阅读;注重良好阅读习惯的培养。就这样，提升了小学生的阅读水平。

关键词：小学;语文;阅读;训练

阅读不但可以使人获得知识，而且会提升人的素质。因此，激发人们的阅读兴趣，培养人们的阅读习惯应从小学开始，小学语文课堂教学责任重大。那么，如何开展小学语文阅读教学对小学生进行训练？

我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。

一、精心设计导入语，抓住学生好奇心，引起阅读兴趣

导入语是语文教学的开始，是抓住学生好奇心的关键。阅读课开始之際，一小段精彩的导入，就如同一份精美的大餐引发人的食欲一样，能引起小学生极大的阅读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨，‘雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、充分结合小学生的认知水平，逐步、分层训练阅读

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、精讲多读，把阅读让给学生，把课堂教给学生

进行阅读教学时，教师讲解是必要的，但要少讲，要把时间留给学生。因为，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设情境，带着感情阅读

小学生思想情感尚未成熟，容易受到情景感染。在阅读教学时适当地进行情境创设可以起到事半功倍的作用。在阅读教学中，给小学生提供阅读的背景，有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的情境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、注重良好阅读习惯的培养

在阅读教学中，培养学生良好阅读习惯是提高学生阅读水平的关键。教师应注重引导和点拨。阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

总之，我在小学语文阅读教学中，提高小学语文阅读训练水平收到了明显的效果。注重以学生为中心，自己适时点拨，取得了较好的教学效果，达了到阅读教学的真正目的，培养小学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。