略谈初中数学课堂的有效提问

景立强

摘 要：教学实践证明，课堂上学生能否提出有效的问题，近则决定着当堂课堂教学的优劣与成败，远则关系到教师对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量所拥有的决定性作用。因此，能够让学生在课堂上提出有效性问题是非常重要的。课堂提问是初中数学教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学质量的好坏。文章结合初中学生的心理和认知特点，针对目前初中数学课堂提问存在的问题和现状，从新课改的理念出发，探讨适合初中学生的数学课堂提问设计。

关键词：数学课堂;有效提问;问题;策略

一、目前初中数学课堂提问存在的问题

1.提问注重数量而不注重质量

有些教师把课堂提问的数量作为衡量一堂课里学生活动是否丰富的一个标准，但却没有把问题的质量放在核心的位置，把整个教学过程当成了“满堂问”，随心所欲，频繁问答。在大量质量低下、无效的提问的“狂轰滥炸”下，学生“不假思索”地忙着回答和应付，根本没有时间进行思考，影响到学生学习积极性的发挥。

2.提问面向少数学生，大多数学生成“局外人”

一些教师上课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩突出的学生。很多在数学学习中落后的学生经常抱怨“老师从来不让我回答问题，老师就喜欢叫那几个”。被提问到的同学兴致盎然，而其他同学则无精打采，对提问心不在焉，就更不会去积极思考了。

3.重提問轻反馈

问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住活茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。老师提问过于紧迫、急促，所提的上一个问题未做明确的结论，又接着提下一个问题，却无从回答，或回答不充分。

二、提高课堂提问有效性的一些策略

1.精心设计提问内容

（1）注重问题设计的目的性。预先设计的问题要有明确的目标：可以为导出新课、总结归纳，可以为教学前后衔接，也可以为突破教学重难点，或者为引起学生争论等等。例如在讲解“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“若任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及操作，帮助学生理解三角形的性质，培养学生的分析、总结能力。

（2）注重问题设计的层次性。教师提问的对象不是一成不变的，同样的教学内容，学生的水平不尽相同.这要求教师针对学生的实际状况，设计不同的有层次、有梯度的问题。

（3）注重问题设计的生活化。学生往往更容易在生活情境中接受知识，我们若能从生活出发，结合身边的事物来设计问题，就能让学生更加了解数学的生活价值，发现数学生动和实用的一面，从而激发学生的学习兴趣。例如，在圆锥的侧面积教学中，可以这样提问引入：同学们，你们说圣诞老人的帽子是怎样的？（学生会回答：红的，圆锥形的.）现在你有一块红布，你能马上剪出一个圆锥形帽子吗？能说出其中的道理吗？这样的例子其实很多，作为教师如果留意到生活中的数学问题，精心设计具有价值的生活性问题，再应用指导于生活，这样一来，学生更能体会到生活中数学无处不在，也锻炼了学生用数学的眼光审视实际问题的能力。

2.巧妙安排提问过程

（1）给予学生足够的思考时间。一些教师提出问题后立刻要学生回答。设想一下，如果没有适当的停顿，学生就没有足够的时间思考，那么如何保证教学效果呢？一般来说，教师在提问后应该给学生一些时间进行思考或交流，时间的长短与教师提问的类型和难度相关联。这也就是说，教师对不同类型的问题应采取不同的等候策略。

例如，“平方差公式如何表述？”这样的问题是为了考查学生对某个知识的记忆，停顿时问可以短些;再例如，“如何判断一条直线是否是圆的切线？有几种方法？”这样的问题很明显是为了突破教学重点而提出的，对数学思维的要求较高，停顿时间可稍长。另外，给予学生思考的时间还要随学生的知识基础和思维敏捷程度而变化。本人认为，至少要给相当于中等水平学生足够的时间来思考才能保证课堂提问的有效性。

（2）适当追问。课堂教学中，教师在落实基础知识的同时，应当注重更深层次的理解和引申，适当对学生追问一些创造性、拓展性的问题，开拓学生的思维空问。例如，在利用函数图象求一元二次方程近似解时，对方程x2=2x+6的求解几乎所有学生都是将方程化为x2-2x-6=0，画出函数y=x2-2x-6的图象，观察它与X轴的交点得出方程的解。虽然问题中规中矩的解决了，但这位教师适当的追问：“这样画图象方便吗？”“能否将它看成y=x2和y=2x+6两个函数图象交点的横坐标呢？”“你认为还有其它的变化方法吗？”在解决了这个问题以后，又再进一步追问“对于如2x=x2-6的方程有几个解？”通过一系列的追问，对问题的内涵和外延进行了发掘，进一步培养了学生的探索能力。

3.语言规范准确，避免模棱两可

课堂提问首先应该重视的便是教师教学语言的精准性。教师只有将问题表述准确，学生才能进行有效的作答，才会有正确的解题思路与答案。只有这样，学生在思考问题的时候才不会绕太多的弯路，才会加快学生学习的步伐。如：已知AB⊥AC，只要能够推断出∠BAC=90°，那么便能推出△ABC是一个直角三角形。就这一结论而言，教师可以结合实践让学生思索这样的问题：“什么条件得到了满足，才能得到这个结论？要证明这一结论只需证明什么？”如果教师提出的问题词不达意、模糊不清，或者用语含糊、模棱两可，都有可能导致学生逻辑与思维上的混乱。如：把“垂线”说成是“垂直向下的线”;把“轴对称”与“对称轴”混为一谈等。同时教师课堂问题的提出应该做到言简意赅，将问题的要害直接呈现在学生面前，这不仅可以节省时间，突出教学重点，而且可以让学生明确问题的目标，在进行问题解答的时候能有的放矢，增强了数学课堂提问的有效性。反之，课堂提问语言啰唆，学生听得云里雾里，那不仅会增加学生的学习难度，而且也不利于学生智力和能力的发展，教学效果也将差强人意。

总之，课堂提问可以让学生成为学习的主人，凸显学生的主体地位，并且课堂提问也是引导学生主动参与知识学习的主要手段。教师有效的课堂提问，能充分激发学生学习数学的欲望，提高初中数学课堂的效率，从而使学生的数学素养不断地得到提升。

参考文献

[1]郑雪莲.初中数学课堂提问的优化策略研究[D].东北师范大学，2009，（9）.

[2]朱安才.初中数学课堂提问中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2013，（6）.