高中生物有效课堂导入方法初探

邹桉薛 秀峰

摘要：为了让学生的注意力能够在瞬间被吸引人，促进学生在生物课堂上快乐地学习，主动地进行知识的探究，教师要先发制人，让学生可以关注生物课堂。教师设置的引生入胜的课堂导入，会激发学生的学习兴趣，引导学生快乐地进行探究。教师的课堂导入要出奇制胜，用新颖的方式来刺激学生，让学生能够主动地进行学习，提高生物课堂学习效率。

关键词：高中生物;课堂导入;兴趣;效率

课堂导入是教学过程的第一步，也是至关重要的一步。教师的课堂导入可以吸引学生，学生的注意力就会在分散中被聚集起来，让学生关注课堂，从而关注教师的授课内容。教师的课堂导入要注意教育性、幽默性、科学性、趣味性等原则，让学生可以在教师导入的影响下，开始对生物知识的探究，增加学习兴趣。下面谈一下本人的一些初浅认识，以期抛砖引玉。

一、 问题性导入来激发学生思考

教师为了激发学生的学习兴趣，让学生在生物课堂上主动地思考和探究，吸引学生的注意力，促进学生目光能够集中在课堂上，教师可以通过问题性的导入来激发学生的学习兴趣。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师给学生提供思考的机会，学生的大脑才会在课堂上高速地运转起来，让学生可以对教师的知识进行深入地分析和探究。有了问题作为“导火索”，学生也就有了思考的方向和动力，促进了学生主动学习知识。

例如在学习《细胞呼吸》时，教师就可以给学生播放姚明转身过人后大力灌篮、黑色飞人博尔特百米冲刺的精彩视频片段。学生的注意力会瞬间被吸引到课堂上。在学生关注了课堂后，教师可以让学生思考：这些运动健将完成这样精彩的动作所需的能量来自于哪？这些能量又是如何释放出来的？问题点燃了学生对于知识探究的热情和欲望，使学生能够围绕着问题开始对于知识的探索和思考。在问题的驱动和指引下，学生会认真地阅读教学，探究细胞呼吸的概念以及类型等知识。在视频中呈现问题激发了学生探究的积极性，从而使学生能够主动地进行知识的探究和学习，在思考中完成对于知识的习得，提高学生的学习主动性。

二、 趣味故事导入吸引学生注意

教师的课堂导入应该是充满兴趣的，让学生可以带着兴趣去学习，带着学习的欲望去探究。教师给学生设置的一些趣味性故事或者是幽默笑话，可以让学生开怀一笑。教师在学生欢笑的同时引入今天要学习的知识，并且结合故事或笑话，让学生在兴趣中就获得了知识，开始了今天的探索之旅，促进了学生学习兴趣的增加。

例如在学习《关注人类遗传病》的时候，教师就可以先给学生讲一个有关“月亮女儿”的故事。教师一说出要给学生讲故事就会激发学生的学习兴趣，刺激了学生的求知欲。学生会认真地听教师的讲解：在大西洋中曾经有一个小岛，岛上住了300多位居民，可是他们白天从来都不会出来，只有到了晚上才回到海滩上嬉戏玩耍、高歌狂舞。他们怕见光，眼睛几乎看不到东西，头发也是透明的，所以白天的时候他们会躲避在室内，到了晚上才会走出家门，所以被称为是“月亮女儿”。其实他们得的是白化病，主要原因是因为这个小岛长期与世隔绝，近亲结婚所导致的。这种遗传病就这样在这个小岛上蔓延开来。通过故事的讲解，学生认识到了一种遗传病，并且对于遗传病的产生原因和特点有了初步的认识。遗传病都有什么病呢？应该怎样去对遗传病进行监测和预防呢？学生在故事的情境下会自然地想到一些和遗传病有关的问题，从而产生了对于知识学习的渴望和积极性，自然而然地投入到了教材的探究中，开始了本课知识的学习。

三、 游戏活动导入做到引生入胜

学生的天性都是活泼好动的，教师在进行课堂导入的时候可以充分地考虑到学生的这个天性，让学生在课堂导入部分就快乐地“动起来”。教师可以给学生设置一些游戏活动，这是所有的学生都喜闻乐见的一种课堂导入形式，让学生可以在一种愉快的氛围中进行探究和学习。游戏给了学生学习动力，让学生在课堂上积极起来，课堂气氛一下子就被调动起来了。

例如在学习《生物群落的构成》时，教师就可以带领学生一起进行一个演示游戏。在刚一上课时，教师给每一位学生提供一个头像，上面可能是蚯蚓、蚂蚁，也可能是兔子、梅花鹿、老鹰，或者是狮子、老虎，还有草、灌木丛、大树等，教师随机地把这些头像发给学生，让学生探究哪些学生在一起可以构成一组食物链。学生会积极地进行寻找，找到与自己可以构成食物链的其他同学。在游戏中学生对于生物之间的关系有了更加清楚地认识，这时候教师就可以让学生思考各种生物之间是如何相互制约和相互依存的，为接下来学習和领悟群落的概念以及群落的物种组成以及群落的空间结构等知识做好的了铺垫。学生在愉快的氛围中进行探究和思考，激发了学生生物学习的主动性，促进了课堂效率的提高。

四、 实验演示过程调动学生兴趣

教师可以结合自己的学科特点，在课堂导入部分用实验或演示实验的方式来激发学生的学习兴趣，促进学生对于课堂的关注。各种不同的实验仪器，会让学生产生一种好奇，学生在好奇心的驱动下就会关注课堂，认真学习，开始了对于知识的探索。学生对于实验探索的过程也就是学生不断获得知识的过程，让学生能够参与到学习过程中，在循序渐进中习得知识，提高学生的能力。

例如在学习《细胞的减数分裂》时，教师就可以通过带领学生观看蝗虫精母细胞减数分裂固定装片，来指导学生识别减数分裂不同阶段的染色体的形态、位置和数目，从而使学生能够产生生物知识的学习兴趣。教师在课堂伊始给学生提供蝗虫精母细胞减数分裂固定装片会让学生产生耳目一新的感觉。学生没有见过这样的实验仪器，自然产生了好奇心和主动性，从而对于实验现象和实验过程也充满了期待，可以在课堂授课过程中细心地观察和探究，通过学习加深对减数分裂过程的理解。实验的方式激发了学生的探究欲望，而且启发了学生的创新思维，调动了学生在课堂上积极思考的主动性，有利于学生关注课堂，提高学习效果。

总之，教师的课堂导入的方法是多种多样的，教师应该开动脑经，结合自己学生的实际境况，具体问题具体分析，让学生在课堂上能够关注生物知识，增加学生的学习兴趣。学生在刚一上课就被吸引了，接下来学生也会兴致勃勃，愉快地进行接下来的学习，促进学生生物学习能力的提高。

参考文献：

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[3]解玉嘉.预设认知冲突，提高生物课堂教学有效性[J].教研通讯，2013（1）