语文教学中小组合作学习的体会

刘彩青

摘要：本文从科学分组是小组合作学习的前提，高效是小组合作学习的核心，课堂评价是小组合作学习的重要环节等方面阐述了初中语文教学中的小组合作学习。

关键词：初中语文；小组合作；方法；评价

基础教育课程改革倡导学习方式多元化，而传统的课堂教学模式过于强调接受学习、死记硬背、机械性训练，这样培养出的学生已不能适应时代的发展和社会的需要。新一轮课程改革倡导：主动参与、善于合作、乐于探究，勤于动手。而小组合作学习能体现新课程改革的理念，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

下面结合自己在初中语文教学中的实际，谈谈对小组合作学习过程的粗浅认识。

一、科学分组是小组合作学习的前提

为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理地分组。按照“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的组织能力、知识水平、兴趣爱好、性格、性别、成绩差异等因素，科学合理的划分学习小组。每個小组人数一般为6人，不宜过多，否则不利于小组内的合作与交流。各组人员均由好、中、差（A、B、C）三类学生组成。这样对全班学生进行了优化组合，优势互补。使组与组之间尽量保持相对平衡，既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的 “公平竞争”。

二、高效是小组合作学习的核心

随着新课改的实施，小组合作学习方式被教师们初步采用，于是，课堂上学生动了起来，课堂气氛也活跃起来。但我们发现：这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。小组合作学习流于形式，取得实效甚微。所以高效是小组合作学习的核心，为实现小组合作学习的高效性，应注意以下几个方面：

1.合理确定合作学习的内容

在教学过程中不能什么内容都通过小组讨论来完成，要根据学生和教学的需要组织进行。内容简单的，新课标考试说明不做重点要求的，学生通过自主学习就能学会的，就不在安排小组讨论。教师在教学内容的重难点处设计小组合作活动时，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

2.合理分工，明确职责——落实人人有事做

首先是要合理分工。要求所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考的机会。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的。每个小组一般6人，小组成员分为AABBCC三层，组内成员分工明确。小组交流的基本顺序是：CC同学质疑解疑（以为他们基础较差），BB同学补充，AA同学总结，也就是根据问题的难易程度由不同层次的学生回答不同的问题。展示时可由B、C类学生完成，而点评时一般由A类学生完成。这样保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

其次要明确每个人的职责。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。例如：合作学习中研讨时，A、B类学生多发言，C类学生作好记录，为展示做好准备，A类学生负责点评，小组长负责组织好本组的讨论。

3.培养良好的合作习惯

我们要在实践中不断地反思和总结，培养学生良好的合作习惯要做到：第一、明确任务。在小组活动之前，教师要让学生知道活动的目标和内容，如何做能快速完成任务。第二、学生要学会怎样聆听他人的意见、如何展示自己的见解、纠正他人的错误、吸取别人的长处、归纳大家的意见等。因此决定：小组讨论前，个人先独立思考，记录自己想法，再由小组长安排，每个成员说出自己的见解，其他人倾听，然后组织讨论，形成本组的意见后由记录员将其整理出来，再安排人展示研讨成果及点评。这样，小组成员都有自己独立思考的时间和空间，以及锻炼的机会。第三、制定有效的课堂秩序调控方法。小组活动过程中要有一个统一约定，学生在教师的约定下开展小组活动。学生讨论问题期间，教师在学生中巡查，及时发现问题并给予指导，这样就提高了小组合作学习的高效性。

4.善于把握小组合作学习的时机

教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的作用。在教学中可从以下三方面进行把握：

把握学生自主学习遇到困难时的时机。自主学习是有效合作学习的前提和保证。在教学中，教师要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，当学生自主学习无法完成时，就必然寻求同学的帮助，此时的小组合作最有效。

把握学生意见不一致时的时机。有时对某一问题，学生一旦出现有不同意见，只限于表面的肤浅争议，教师就要把有争议价值的疑点提炼出来，适时下放到小组，让小组讨论，在辩论中明晰正误，这样不仅可以增强学生的竞争意识，还可以培养合作精神，为学生将来的发展打下坚实的基础。

把握解答开放性问题时的时机。 “开放性”问题的解题方法不唯一，答案也不唯一，而个人的思维能力毕竟有限，很难从不同方面去思考，通过合作学习才能展示各种方法和结论。这样充分调动了学生学习的积极性、主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习的方法。

三、课堂评价是小组合作学习的重要环节

教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，在小组合作学习中准确、恰当、有效的评价便显得格外重要。

在小组合作学习中的评价要有以下特点：

评价要及时。学生对教师的评价是相当关注的，在学生讨论过程中、发言过后，教师的及时评价会给个人和小组的学习补充源动力，无论是否定的还是肯定的评价，都说明教师在关注学生们的学习活动，这对于学生来讲也是一种心理的需要。

评价要客观。虽然新课程标准要求评价要注意发现学生的闪光点，并做出积极的评价，但教师在评价时偏离实际，只肯定学生好的一面，不指出不足的一面，结果可能事与愿违，学生可能会不信任教师，对教师有抵触的心理。因此在对小组进行评价时，教师要坚持公平、公正原则，否则会损害多数小组和成员的利益，使课堂教学达不到预期效果。

评价要具体。教师在评价学生和小组时，要作出具体的、恰如其分的评价，含糊的、模棱两可的评价对学生的进步和成长没有好处。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一个角度”，“这个问题，答对了一部分，也是对小组的一分贡献，另一半，再思考一下，老师相信你一定会有更好的答案。”等等语言。这样的评价会让学生感到教师态度诚恳，自己的学习成果得到了肯定，也给自己指明了努力的方向。

另外在小组合作学习中，除了教师对学生的评价外，可以采用学生互评与自评的形式对学生进行评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。这样做给了学生以评价自己和别人的机会，能够让学生在评价过程中互相学习，学会如何评价，学会如何调整自己的言行。

总之，小组合作学习是新课改所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。如何提高小组合作学习的高效性，还有待于我们在实践中不断摸索和探讨。

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要（试行）2014年10月

[2]《初中语文课程标准》（2011年版）

[3]《如何更有效地进行小组合作学习》《中国教育技术装备》.2010年