探讨高中物理课堂教学改革的实践与思考

彭天富

摘 要：随着教育改革的推进，高中物理课堂教学改革也势在必行。在传统的高中物理教学中，课堂教学以教师为主体，教师以取得高分为目的使用灌输式的方式进行教学，导致学生的学习积极性下降，学习效率不高。在教育改革的背景下，高中物理课堂的主体由教师转变为学生，所以教学方式也要随之发生改变。结合高中物理教学的实例，对高中物理课堂的教学改革实践进行了探索和思考。

关键词：高中物理课堂；教学改革；互动式课堂

随着社会的进步，社会需要的人才正在由知识密集型向创新型转变，为了适应这种转变，教学方式必须进行变革。高中物理是一门极具探究性的科目，在社会变革和教育改革的背景下，传统的灌输式教育方式培养出来的人才不能很好地满足社会需求，为了培养更多的物理方面的创新型人才，对高中物理课堂教学改革进行探索具有重要的意义。

一、改变课堂地位，打造“互动式”课堂

在传统的物理课堂教学中，很多教师采用的教学方式都是“灌输式”教学。这种教学方式的教学流程基本如下：教师通过某种物理现象引进教学重点—教师以教学重点为基础开展教学—教师通过测验检测教学效果—通过题海战术加深知识点的掌握。在这样的教学模式下，一方面学生学习的主动性和积极性受到了很大的影响，导致学生对教师的依赖性非常大；另一方面，课堂气氛沉闷，学生在物理课堂上的注意力不能很好地集中，从而对高中物理的课堂效率产生了不良的影响。所以，实现高中物理课堂教学改革，转变这种“灌输式”的教学模式是基础，将“灌输式”的教学转变为“互动式”教学，在“互动式”教学的基础上打造“互动式”课堂是基础。

“互动式”课堂的教学方式就是在高中物理课堂教学中，将学生放在教学的主体地位，教师在教学过程中充分发挥自己的引导作用，针对某一个问题，教师可以让学生先阐明自己的看法，然后再通过问题的设定来引导学生进行试验分析或者计算分析得出问题的答案。通过这样的方式加强教师和学生在课堂中的交流，一方面能够活跃课堂气氛，提高学生在高中物理课堂上的注意力，提高课堂效率；另一方面还能够促使学生进行积极的思考，从而很好地培养学生的创新性思维。除此之外，还能够让教师及时了解学生的学习情况，了解学生对知识的掌握情况，发现学生错误背后的问题，为教师后期的教学安排提供科学的依据，实现错误背后的创新价值，变“废”为宝。

二、明确教学内容

在目前的物理课堂教学中，为了应对高考的多变性，很多教师都将物理教学的覆盖面做到最广，在这样的情况下，就导致学生在学习的过程中对课程重点难以把握，从而在很大程度上影响了课堂效率的提高。所以，实现高中物理课堂的教学改革，明确教学重点非常重要。

三、探究式教学

高中物理在一定意义上也是一门探究性的学科，很多物理原理都是在探究实验中获得的。高中物理课堂的探究式教学就是在物理教学的过程中，让学生动手完成实验，对实验结果进行观测，然后针对实验结果表明自己的看法，通过学生看法的汇总得出最后的教学结果。在高中物理课堂中应用探究式教学，能够在极大程度上调动学生的学习积极性，同时通过动手实验、动脑思考得出的教学结果能在学生的脑海中留下非常深刻的印象，有利于高中物理课堂教学效率的提高。除此之外，通过探究式教学以及课堂实验，能够在很大程度上提高学生的动手能力，对学生未来的发展能够产生巨大的推动作用。探究式教学案例分析如下：

在学习“动能的改变”这一章节的时候，使用探究式教学，教师通过一系列问题的设置来对学生的学习进行引导。

环节一：教师通过多媒体设备播放运动的物体可以做功的视频，在视频观看完成之后提出第一个问题：物体的动能是什么？影响物体动能的因素有哪些？针对这个问题，留出两分钟的时间让学生进行思考，然后鼓励学生讲出自己的答案，对于学生的答案教师没有必要过于纠缠，在一定的时间之后就进入下一个环节。

环节二：教师通过多媒体课件展示保龄球撞击球瓶的做功运动，在保龄球撞击球瓶的过程中，保龄球的速度慢慢减慢，动能慢慢减少。在阐明这样的现象之后，让学生对保龄球动能减弱的原因进行分析，进而可以引出一系列的問题。比如：如果做功的物体受到外力的影响，那么这个物体的动能是否会增加？如果做功的物体向外做功，那么这个物体的动能是否会减少？“做功”和“动能”之间的关系究竟是怎样的？在这一系列的问题下，学生肯定会各抒己见。学生丰富多彩的答案，甚至学生之间针对这些问题出现的辩论现象，是他们对未知世界的好奇、自我探究的愿望以及渴望表达的冲动，更是学生质疑问难的内在动力，教师不要横加干扰，对于学生全新的观点教师还要记录下来，将其作为评估的依据之一。

环节三：实验探究环节。在这个环节，教师要引导学生解决以下问题：这个动力探究实验在实验的过程中需要的物理量有哪些？实验方法有哪些？实验仪器有哪些？在实验的过程中小车受到的力有哪些？如果要将细线的拉力变成合力，那么对于其他的力要进行怎样的处理？在实验的过程中，要如何保持摩擦力的平衡，这个平衡要维持到什么程度，对于这个平衡度要通过什么样的方式进行验证？在实验的过程中，影响小车做功的因素有哪些？小车做的功属于什么性质？在小车做功的过程中，如何计算它的初速度和末速度？为了得到合力功和速度变化之间的关系，要对实验数据进行怎样的处理？这个实验结果的误差是怎么形成的？如何减小误差？

环节四：理论升华环节。通过上述环节对实验表现的分析，我们得知动能改变和恒力做功之间具有一定的关系，在这个环节我们就要通过理论将这种关系推导出来。在这个环节中，教师要引导学生思考以下两个问题：（1）如果运动做功的物体会受到力的作用，那么在动能定理中W代表的是什么？（2）我们在恒力作用下、物体直线运动的前提下推导出了动能定理，那么在变力作用、曲线运动的前提下动能定理是否依然成立？

在整个探究式教学中，在第一、二个环节中，学生对课堂的积极性得到了提高；在第三个环节中，学生的思考能力得到了培养；在第四个环节中，学生的创新能力和创造性思维得到了提高。

四、完善教学评价体系

我们不能改变高考，但是高考却能改变我们。在教育改革的背景下，高考也发生了一定的改变。在这样的情况下，我们也要相应地改变教学评价体系，改变传统的以“分数”为基础的评价模式，在评价体系中将学生在课堂中的表现、将学生的创造能力加入其中。在高中物理课堂教学改革的背景下，完善高中物理课堂教学效果的评价模式，对高中物理课堂教学改革能够产生重要的推动作用。

高中物理课堂教学改革需要通过打造“互动式”课堂、明确教学内容和教学目标、开展探究式教学、完善教学评价等四个方面来实现。进行高中物理课堂教学改革，对提高高中物理课堂效率，培养学生的创新思维和创新能力，培养创新型人才具有重要的意义。

参考文献：

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编辑 赵飞飞