高职学前教育专业人才培养模式探索

李鹏

摘 要：高职专科层次的学前教育专业人才培养是我国幼儿教师职前教育的一种新形式。立足于高职学前教育专业人才的培养目标，坚持理论联系实践，探讨了我院高职学前教育专业人才培养卓有成效的措施和方法，进一步形成完善的人才培养模式与方案，提高高职学前教育专业培养人才的质量，丰富幼儿教师的教育理论研究。

关键词：人才培养模式；高职院校；学前教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中把“加快发展学前教育，扩大学前教育规模，提高保教质量”列入重要日程，这些文件都为当前学前教育事业的发展提供了契机。我院于2001年开设了学前教育专业，秉承“育爱心点亮智慧，铸能力成就未来”的办学理念，培养高素质技能型幼儿教师。

一、人才培养目标

高职学前教育专业培养具有教育、保育、保教反思能力，具备基础理论和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，掌握弹、唱、舞、说、画、做技能的高素质技能型幼儿教师。

其基本要求包括以下几个方面：（1）一种精神：具有吃苦耐劳的敬业精神。（2）两种观念：具有先进的幼儿教育观念、高尚的职业道德观念。（3）六项技能：掌握弹、唱、舞、说、画、做等基本技能。（4）四种能力：具备了解幼儿能力、保育能力、教育能力和保教反思能力。

二、人才培养模式

我院学前教育专业2001年开始在山东省招生，后来逐渐扩大到吉林、陕西、湖北等12个省。目前，三年制专科在校生3013人。面对这些毕业生，如何调整课程设置、缩短他们工作的适应期，更好地促进其自身的发展，一直以来是学院十分关心的问题，在这方面我们也进行了实践和探索。

1.校园合作，双方共赢

校企合作是高等职业教育的必由之路。为高效推动我院学前教育专业和地方教育事业的发展，学校必须充分利用办学资源，实现优势互补、共同发展。如，学前教育学院与哈佛摇篮幼教集团、晓雯音乐学校等7家幼儿园共同建立了园校合作关系，签订了联合定向培养协议，建设“潍坊工程职业学院学前教育专业教育实习基地”，经双方友好协商，达成合作意向。校园双方根据社会需求和学生就业需求，形成了以幼教行业为依托的校园合作，教、学、研、练相结合的合作办学体制和机制。学校以学生为本，全员参与、全程引领，探索教育实训的最佳模式，走“校园合作共同体”的实践实训发展道路，为学生搭建起一座从职前学习到择业就业的桥梁。

2.精学多练，突出专长

根据学前教育专业培养目标和幼儿园教师的职业标准，成立调研小组，制订调研计划，深入学前教育一线开展专业调研，完善基于校—园共同体的“精学多练，突出专长”的人才培养模式，优化人才培养方案，实现培养高素质技能型幼儿园教师的专业目标。

精学贯穿第一、二两个学年，以1～3学期为重点，主要是学生专业理念的感悟和职业素质的养成，以校内专业教师为主，辅以幼儿园见习、职场体验。多练贯穿学生学习生活的始终，以第2～4学期为重点，学生通过专业技能训练与多种形式的协会活动、技能竞赛等，掌握从事幼儿园教师岗位工作需要的专业技能，形成职业能力。专长培养从第二学期到第四学期，以第3～4学期为重点，在第一学期奠定基础以后，在学生专业技能学习的同时，根据自己的兴趣、爱好与基础，至少选择1项特长项目，进行深入学习与反复练习，形成特长优势。

3.技能竞赛，强化能力

学院坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促用、以赛促技能”的原則。高度重视技能大赛在实践实训教学上的常态化和普及化建设，让学前教育专业的学生都能在技能比赛中获得技能和素养的提升。在2014年全国职业院校技能大赛艺术专业技能（键盘乐器演奏、中国舞表演）比赛中，四名学生代表山东队参加比赛，分别获得键盘乐器演奏三等奖、键盘乐器演奏优秀奖、中国舞表演优秀奖。学院每学年定期举行全学院的专业基本技能大比武活动。例如舞蹈比赛、歌唱比赛、手工比赛、演讲比赛等丰富多彩的活动，竞赛优胜者成为学院技能标兵，发放证书，给予奖励。技能竞赛提高了学生专业技能的学习热情，形成了良好的推动效应。通过竞赛与幼儿园、社会架起了沟通的桥梁，对形成校企合作、工学交替的办学形式起到良好的作用。

参考文献：

王绍章.论职业技能竞赛的作用[J].成人教育，2011（07）：16-18.

编辑 薛直艳