小学数学课堂中有效教学情境的创设

宋颖香

摘 要：情境教学就是一种在教学过程能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。科学合理的创设课堂教学情境非常重要。游戏情境、生活情境、问题情境等都是重要的情境创设发。

关键词：数学课堂;情境教学;学习

数学课堂教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣;创设实践情境，增强学生学习信心;创设动画情境，培养学生学习动机;创设游戏情境，激发学生学习愿望;创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。在课堂教学中，作为主导者的教师科学合理地创设教学情境。下面，笔者结合自己的教学经验，就如何创设情境谈一些自己粗浅的认识。

一、创设游戏情境激發学生乐于学习

做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。游戏又是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。因此，在数学课堂教学中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。例如：在学习20以内的加法后，教师设计了一个凑20点的游戏活动，这个游戏活动包括了20以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友学习的积极性，让课堂焕发出生命的活力。

二、创设生活情境让学生在感受中学习

“数学来源于生活，又为实际生活服务。”新的数学课程标准也明确强调了数学与生活的关系。因此，我们要善于从学生已有的经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流、，使学生体验数学与日常生活密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。学生在这个不同算法的探究活动中，感受着创造的乐趣。这种利用学生已有的生活知识来创设情境，不仅能激发学生学习数学的积极性，促使学生全身心地参与学习过程中，而且能使学生感觉到，学习数学不是单调枯燥的，数学就在我们身边，是实实在在的。

三、创设问题情境让学生在探索中学习

创设问题情境，是指课堂上教师通过巧妙的问题设计，引起学生积极探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习数学的兴趣，激发起求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。

四、通过操作情境让学生在实践中学习

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展。动手操作是学生参与学习、获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲，又活跃了课堂气氛。如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。体现了“再”发现的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”之法。

五、创设故事情境，激起求知欲

学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。 如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。如：在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”我追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。

总之，教师精心设计新奇的教学情境，使学生在探究的乐趣中学习，使学生全身心地参与在学习、探索知识中，使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥、思维能力得到充足的发展，我们的课堂才能有效率、有生命力、有可发展性。