情景教学模式在中学音乐创编教学活动中的运用研究

陈萍

摘 要：随着教育改革的推进，越来越多的课程开始运用新型教学模式进行教学实践活动，中学音乐创编教学活动也不例外。在实际教学中发现，中学音乐创编教学活动存在问题较多，针对这种情况，找出其中存在的问题，并将情景教学模式应用到其中。

关键词：创编教学；评价体系；音乐人才

情景教学理论的提出是在我国进行教育改革以后，随着新课标的推出而被应用到教学活动中，主要是在教学活动中开展具有较强的实践性、技术性的教学科目。近年来，人们对中学音乐课程也逐渐形成正确认识，因此，中学音乐教师也纷纷开始研究在音乐创编教学活动中应用新型教学模式，以提升学生的学习质量，情景教学模式就在这种情况下被应用于中学音乐创编教学活动中。

一、中学音乐创编教学活动中存在的主要问题

1.教师创编教学观念较为落后

很多中学音乐教师都认为音乐创编所具有的意义与价值较大，但也都认为音乐创编课程难以在实际教学中实现，主要原因在于很多教师不知道怎样上创编课，而且对音乐创编的认识还存在偏差，绝大多数教师都认为音乐创编就是作曲，并且自己从未接受过这样的教育，更未创作过歌曲，因此，对于怎样上创编课并不了解。音乐创编主要是应用音乐材料，即兴地进行音乐活动与创作尝试。为提升学生的学习兴趣，应为学生讲一些与音乐有关的小故事或编排一段舞蹈，但很多教师不会自行创编故事与舞蹈。音乐教师在创编课堂上主要是借助音乐素材，通过与音乐有关的活动，激发学生对音乐的兴趣，以便培养学生的创造能力。

2.音乐课堂创编教学存在缺陷

现阶段，很多中学音乐教育只是在课堂中演唱歌曲、演奏乐器或赏析音乐作品等，对于创编活动基本都没涉及。如在演唱歌曲时，基本没有教师会结合所教歌曲创编一些歌词或表演来吸引学生的注意力。即便有些教师会进行创编活动，教师也会遇到很多问题，经常是不明确创编目标、创编方式较为单一，教与学相分离等。在教学时，部分教师通常只看重创编目标与内容，不注重引导学生参与创编活动。在评价创编内容时，将教师作为领导者，习惯用“对”与“错”来评价学生的创编内容。

二、将情景教学模式应用于中学音乐创编教学活动中的方式

由于中学音乐创编教学中存在问题较多，这就需要在中学音乐创编教学活动中运用情景教学模式，改变以往的音乐教学方法，提升学生对于音乐的学习兴趣。

1.转变中学音乐教师对创编活动的认识

通过培训等方式让中学音乐教师了解什么是音乐创编活动。为加深教师对音乐创编活动的理解，可以聘请专业人士为教师上音乐创编课，让教师以学生的身份出现在课堂中。所聘请的教师在课堂上运用音乐材料，编制一些音乐小故事、舞蹈等，如通过小提琴演奏中国古典音乐《梁山伯与祝英台》，再向学生讲述这个故事，能够吸引学生注意力，从而使学生进入教师所创设的音乐故事情景中。当中学音乐教师的观念转变之后，就能吸引学生注意力，更好地学习音乐知识。

2.在教学中加入情景教学

由于现阶段我国中学音乐教学通常都是教学生演唱歌曲，就可以在这种教学中为学生创设一定的情景。在创编教学中，准备小型音响，让学生通过听音乐，感受音乐所传达的感情，激发学生想象力。如，在赏析《雷鸣电闪波尔卡》这节课时，在音响的作用下，就可以启发学生的想象能力与联想能力，引导学生通过手脚结合的方式描绘出音乐带给自己的感受，从而激发学生的创作能力。

3.转变创编活动评价体系

学生是教学的主体，教师在其中所起的作用是引导学生学习音乐知识，这时，教师就要在教学中扮演引导者的角色，而不是在教学中占据领导者地位。尤其是在音乐创编课堂中，教师要引导学生进行创编活动，重视音乐创编过程，在评价学生的创编活动时，不再用“对”或“错”来评价学生，而是用欣赏的眼光看待学生的创编作品，以鼓励为主，为学生树立信心。在评价创编作品时，教师应将学生作为评价主体，让学生参与到评价中，增强评价的公正性，这样也可以让学生在评价同学的作品时发现自身的不足。如，在音乐期末考试中，学生考试成绩应由学生與教师共同打分，让学生充当教师角色，客观地评价同学的表现并指出其不足，教师则可以适当地引导，给出整改意见的同时，多给学生肯定评价，增加学生的信心。

通过以上研究得知，情景教学模式在中学音乐创编活动中的应用具有很大作用，不仅能提升学生音乐知识水平，还能增强学生的音乐创编能力，从而对音乐学习产生兴趣，这就要求中学音乐教师注重开展音乐创编课程，鼓励学生参与到创编活动中，为我国培养出更多音乐人才。

参考文献：

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[2]贺婉莹.如何在中学音乐教学中开展音乐审美教育[D].重庆师范大学，2013.

[3]吴珺.论“工作坊”方式在舞蹈创编教学中的运用[D].上海师范大学，2011.

编辑 温雪莲