高职院校思想政治课任务化教学研究

张珍

[摘要]高校思想政治理论课是培育和弘扬大学生的民族精神、公民道德，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，是培养社会主义事业接班人的需要。教育部在2005年下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，对高等学校思想政治理论课的相关情况也做了进一步的阐述。目前，全国高职院校都比较重视思想政治理论课教学，在课程设置、教学内容、教学方法等方面采取了许多措施，取得了可喜的成绩。但是，思想政治理论课教学也存在许多问题，具体表现为学科建设基础薄弱，师生对思想政治理论课的认识存在误区，师资队伍建设不足，特别是教学的针对性、实效性不强等等。本文着重阐述的是任务化教学法，目的是通过对这种方法的研究，使其能很好地运用在高职院校思想政治课的教学中。

[关键字]高职院校 思想政治课 任务化教学方法

一、任务化教学方法的概念以及该方法在国内外的实施现状分析

在日常生活中，“任务”一词经常被用到，比如“今天我要完成做饭的任务”等。中文词典上的解释之一为交派的工作，解释之二为担负的责任。而国外学者对于任务的界定有广义和狭义之分，广义上的“任务”是指人们日常生活中、工作中、玩耍中所做的各种各样的事情，不同的学者从自己研究的角度对于“任务”一词也有不同的界定。而任务化教学就是以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。这种教学方法的思路就是教师根据教学内容，设定教学目标，设计教学任务活动，学生通过一系列活动完成学习任务，最后实现设定的学习目的。任务化教学的设计思路充分体现了以学生为中心，注重学生合作学习的教学理念。

任务化教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一种具有影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。自20世纪80年代以来，任务教学法逐步地发展起来，在国外使用范围很广，很多学者，比如Candlin、Willis等都对这种教学法有很系统的研究和应用；在国内，任务教学法的运用最早也是在外语类的教学中，后来在高职院校的工科专业课程教学中被效法，相继推出了项目化课程，任务驱动课程等。

二、目前高职院校思想政治课教学存在的主要问题

随着我国高等职业教育的快速发展，作为对学生进行思想政治教育主渠道的思想政治理论课程的重要性逐渐凸显，虽然目前基本上可以得到保障，但从教育的效果分析，高职院校思想政治理论课教学还存在很多问题。

首先，在教学内容上，只重视学问性知识，单一、抽象的教科书上的知识成为教学的主要内容，而通过学生自身实践获取的体验性知识在教学内容的安排中十分欠缺。

其次，在教学方法上，现有的教学仅仅在形式上从课堂延伸到了课外，培养学生个人思维能力还未充分运用，如演讲、参观等活动还仅仅是作为完成教学任务来看待，学生的主动性、探索性和创造性没有充分激发出来。

再次，在教学组织上，高职院校思想政治理论课教师比较重视理论的教学，而一些实践性的社会活动则很少参与，一些实践性的活动都是学校的社工部、社团来完成，这就造成了课堂的教学内容比较空洞、枯燥。

最后，在教学管理上，就目前现状而言，课程教学存在的问题也较突出的表现在如何理论联系实际、如何加强教学的接受度从而激发学生的学习兴趣和积极性等。这是教学管理、教学研究的一个薄弱环节。

三、高职院校学生的思想现状调查分析

为了深入了解高职院校学生思想政治状况，防范和解决大学生群体的各种隐性问题，适应现代社会发展要求，同时使今后的思想政治教育教学工作更具有针对性和实效性，我院学生工作处和思想政治基础部共同组织实施了大学生思想政治状况调查问卷工作。本次问卷调查对象没有区分年级，共发出问卷400份，收回问卷390份，回收率为97.5%。通过问卷调查收集获取了大学生思想政治状况的第一手资料，为加强新生的思想政治教育教学工作奠定了基础。经过分析，我们得出以下结论：

1.政治素质总体上是健康向上的，但有待于进一步加强教育和引导。大学生在政治观念上呈认同、乐观、上进态势，关心时事政治，认同社会主义制度和在整个社会主义现代化建设时期都要坚持中国共产党的领导，对社会主义现代化建设事业充满信心。

2.人生观、价值观主流取向积极，务实进取。对自己的人生目的、人生理想的体现有一个较为准确的定位；价值判断呈现多元化特点，在价值取向和价值标准的评价上，学生的主流选择符合社会主义价值观的要求，绝大部分学生赞同社会主流价值观念。

3.思想道德素质良好，是非分明。爱国主义意识浓厚，能把集体利益放到优先位置，能为他人和集体牺牲个人利益，集体主义观念比较强；注重和谐的人际关系，讲诚信。

4.生活学习态度积极向上，职业观念多元、务实。从调查的结果我们可以看到，在市场经济发展过程中，高职生的思想观念相应发生了变化。一方面，高职生越来越具有独立思考的意识，希望在社会生活中获得平等、公正的对待。他们关注自身个性的发展，同时参政议政意识增强。另一方面，一些大学生因受社会上不良因素的影响，在人生观、价值观和思想上产生了一些困惑、迷茫和无所适从，甚至产生了拜金主义、享乐主义和极端个人主義的思想和倾向；一些学生对各种社会思潮缺乏辨别能力，缺乏正确看待问题的态度，容易以偏概全，产生偏激情绪，存在着一些模糊认识和不良的倾向。

四、任务化教学法在高职院校思政课堂进行开展的可行性分析

任务教学法能否在高职院校思想政治理论课的教学中有成效呢？根据对任务教学法概念的认识和其在其他课程教学过程中作用的研究，结合哲学、教育学、心理学等学科知识，下面进一步展开论述。

1.哲学依据

任务教学法是根据思想政治理论课的授课内容，设计符合教学目的的具体项目任务，教师引导，学生准备，师生课堂共同参与的教学方法。而其中不同于传统教学的一点就是共同参与，师生相互沟通、交流，这与马克思的交往理论十分的契合。按照马克思的基本观点，交往是处在各种社会关系中的人的活动，它不是孤立存在的活动形式，而是与各种社会要素系统地连结在一起的。

交往概念进入教育领域原因有二，一是：它是马克思主义教育思想的重要内容之一，它表明教育的社会性质和作用由社会关系决定。二是：重视研究外部世界（社会、教师、集体、环境）与学生发展的社会性相互作用，表明交往具有教育功能、发展价值[1]。“交互决定观”是社会认知学习理论中的一个内容，它指出环境、个体、行为是相互影响的。

在任务教学中一方面是教师和学生的知识传授与接受过程，另一方面是师生共同完成教学内容的过程，如何进行任务设计，组织教学、创设情境、分割教学内容达到教学目的，这些问题的解决要靠师生在教学过程的实施中逐步完成。总之，马克思的交往实践理论，指出了教学的实施不断改进的历程，指出了任务教学法的实施应该符合因材施教的基本原则。

2.教育学依据

美国实用主义哲学家和教育家约翰·杜威从事的教育改革几十年，形成一整套“杜威的教育理论”。

①教育就是“生活”、“生长”和“经验改造”

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系和发展起来。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”、教育即为“经验改造”。他认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。

②学校即社会

杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成学生活动的乐园，引导学生积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

③“从做中学”的教学论思想

杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

④道德教育论

杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。在德育实施方面，杜威首先主张通过活动来培养学生的道德品质。其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。

任务教学法在高职院校的实施符合杜威的教育思想。在教学中让学生在生活中学。

3.心理学依据

著名心理学家马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需要——安全需要——社会交往需要——尊重需要——自我实现的需要。[2]

马斯洛的需求层次理论，是人类行为和心理活动的共同规律在一定程度上的积极反映。马斯洛的需要层次理论指出，人的需要是分级的，是由低级向着高级不断发展的，这一规律对于教师如何有效的调动学生的积极性有很强的启发作用，也能让教师在设计任务的时候始终联系着教学的需要、学生的需要。

马斯洛所提出的需求层次理论符合高职院校学生的现实生活，为思想政治课的教学奠定一定的理论基础。

我们已经在哲学、教育学和心理学上找到了任务教学法实施的理论依据，结合现实生活中许多教学方法的实施和改进，我们也从中得出了许多经验，有理由相信任务化教学法一定能在高职院校思想政治课程教学中起到有效的作用。

五、將任务化教学法引进思政课堂的意义

如何上好思想政治理论课，是所有思想政治理论课教师的职业诉求。培养新世纪的有用人才，德才兼备的人才，是本门课程的最终目标。为了这个目标，我们奋战在教学一线，不断的转变教学理念，改革教学方法，提高教学效率。本文所作的研究还很浅显，不够深入和专业。但是，仍然希望通过此文可以引起更多的人，包括自己，从更专业的角度来探讨教学法在思想政治理论课中的重要作用，让思想课成为学生愿意听，愿意学，愿意去实践的一门课程，成为学生学业规划和人生规划的引导课程。

通过详细分析，本文认为任务教学法在完成教学目的的同时，能增强思政课的实效性，并使教学过程产生的“授-受”单向师生关系转向平等、主体间性的双向师生交流沟通关系。这样的教学方法较好地实现了本课程的教学意图，也使这门课程成为教师愿意教，学生愿意学，学有所得，学有所悟的一门思想政治理论课。

任务教学法的实施是一个科学设计教学过程、展示教学艺术的重要环节，也是体现教师关爱学生、关心国家命运这一高尚人格的过程，同时也是思想政治教育理论探索的重要过程。这一探索、实践的过程，不仅得到丰硕的成果，也时常遭遇困境。因此只有具备不畏困难、不言失败、用于进取的良好心态，才能在克服困难中体会成功，超越失败中领悟人生的价值。

[参考文献]

[1]王史维，教育交往理论的拓展及实践意义[J]，江苏广播电视大学学报，2001（6）

[2]亚伯拉罕·马斯洛：《人类激励理论》，中国人民大学出版社，1943年。

（作者单位：上海工商职业技术学院 上海）