用倾听、等待和鼓励来演绎精彩课堂

刘晓东

作为一名教师，谁都想自己的课堂能高潮迭起、精彩纷呈。然而，在老师们平常的课堂中却很难呈现这份精彩。我们对一些名师出彩的课羡慕之余，常常会感叹：我们的学生怎么就没有这样的水平呢？言下之意，学生水平高课堂才能出彩，我们的课堂之所以平平淡淡，是因为我们的学生水平低。那么，课堂的精彩是不是取决于学生的呢？当然不是，能演绎精彩课堂的老师通常会使用三大法宝：倾听、等待、鼓励。

一、倾听是对学生的关注

我们常常教育学生要学会倾听，并告诉他们“倾听是一种美德，也是一种本领”。但我们很多老师，尤其是青年教师自己就不注意傾听。在实际教学中，他们心中只惦记着教案而不去关注学生，经常会出现教师对学生发言中的错误置之不理，甚至还加以表扬的现象。

其实，许多名师是非常善于倾听的，他们能敏锐地听出学生言语里的错误并及时引导，成为课堂中的亮点。这就是人们常说的“错误是一种可贵的资源”。如一位学生在课堂上将“拨草寻蛇”误读为“拔草寻蛇”。这一字之错被老师及时发现，他先将“拨”与“拔”写在黑板上，而后让学生表演用双手拔草的动作和用一支笔拨草的动作，最后带着学生书写这两个字，边写边提醒：“右边有一个小棍的就是‘拨草的‘拨”。“拨”和“拔”是学生非常容易混淆的两个字，在这个片断中，不仅让学生明白了两者意思上的区别，还巧妙地教给学生记住字形的方法。我想，学生对这两个字的印象是非常深的。所以，我们的教师在要求学生倾听的同时，自己也要倾听。倾听不仅是对学生的尊重，更是对学生的高度关注。

二、等待是对学生的信任

在课堂中，学生遇到难题想不出来这是常有的事，我们的一些教师在这个时候就往往表现得过于急躁，千方百计赶进度。一个问题没解决又提一个问题，学生不会答就老师自己答……学生没有充足的思考时间，课堂成了老师的独角戏。有的老师为了让学生感受课文所表达的思想感情，有时一个教学环节提了很多问题，学生被问得措手不及，根本没有思考的时间。看着一张张茫然的脸，一个个答案只能无奈地从老师的嘴里说出。

有的教师在学生的学习出现困难时，他们会放弃所谓的进度，给学生充分的思考时间，想方设法帮助他们解决问题。的确，为了获得牢固的知识，还必须进行思考，对学习最“差”的和学习有困难的学生来说，对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。思考过程也就是所谓的“等待”的过程。“等待”既是对学生的信任，又是营造课堂精彩的先决条件。

三、鼓励是对学生的呵护

鼓励、表扬是新课程所倡导的评价学生的重要手段。教育心理学的研究表明，鼓励、表扬会大大激发学生的学习积极性，而批评特别是带有讽刺意味的批评会严重的挫伤学生的学习积极性。然而在我们的课堂中却随处可见对学生大呼小叫、训斥谩骂的情景，即使是表扬也是形式的、机械的，如“你真棒！”“表扬他！啪啪啪。”暑假期间，我在网上下载了200条课堂评语大全，评价的方式多样，开学初发给了老师，并希望老师师能在课堂上灵活的使用。在这学期的听课中，发现很多教师能充分的利用这些评价语言，但效果却不一样，有的老师运用的非常灵活，有的老师却运用的非常死板，没有真正达到鼓励的目的，所以，鼓励和表扬不但要成为课堂中经常采用的评价形式，而且这种鼓励与表扬是有针对性的，是发自内心的，真诚的。一次鼓励，一句表扬有可能成为学生进步的起点，会产生无穷的魅力。老师们，让鼓励和表扬在我们的课堂中也经常出现吧！哪怕面对学生的错误和不足。

其实，不管是倾听、等待还是鼓励，都渗透着一个理念，那就是把学生当“人”来看，以人为本，从“人的发展”的高度对待学生。

（作者单位：辽宁省开原市业民镇中心小学）