浅谈中学历史课探究式教学有效策略

马晓梅

摘要：探究式教学是中学历史教学的必然要求，也是培养学生能力和素质的重要手段，通过探究式教学将有助于实施素质教育，本文从探究式教学的必要性、中学历史教学特点、探究式教学的实施方式进行分析和讨论。

关键词：探究式教学;中学历史课;实施方式

《普通高中历史课程标准》中对高中历史教育的培养目标要求指出：通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索;学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观;掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。这就告诉我们，高中历史课教学，不仅教给学生历史知识，更重要的是要培养学生注重探究学习，在探究中寻找解决问题的方法。

一、落实历史课程标准，必须采取探究式教学

“注重探究学习”是课程标准所明确要求的教学目标。历史探究式教学，是指教学活动以历史教材为基本内容，以问题解决为中心，在教师的指导下，通过形式多样的探究活动，以获得知识和发展技能、培养能力及情感体验为目的的教学模式。客观地说，历史探究式教学是合乎高中历史新课程基本理念而又行之有效的教学方法。

首先，从历史学科的教学特点看，探究式教学更具现实性和可行性。一方面历史知识具有综合性、多样性、时空跨度大，知识范围广，这也为学生提供广阔的探究空间和思维空间;另一方面，历史学科“史论结合”“论从史出”，要求我们只有广泛地收集史料，并对这些史料进行分析判断，才能弄清历史事件和历史现象如何发生。

其次，探究式教学正是让学生自己正确认识历史的科学方法。实行探究式教学是切实转变传统教学方式、全面实现高中历史新课程目标的重要途径。高中历史新课程标准，打破了基于精英主义思想和升学价值取向的狭小传统的教育理念，追求学生终身发展的目标，关注学生的全面发展。历史课探究式教学，真正体现了新课程以学生发展为本的基本理念，切实地转变学生的学习方式，学生主动参加知识获得过程，也是学生关注自己获取知识并了解历史研究的基本理论、方法和过程的过程，探究式教学强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论，因此这种教学模式更能全面提高学生的素质，更能全面实现新课程的目标。

再次，从高中生的特点来看，他们的身心处于青春早期，思维活跃，求取真知的欲望非常强烈，加上现代物质条件和文化条件促使他们成熟较早，他们思维活跃，自我教育能力也逐渐成熟，他们关注社会，具有一定的思考、判断、分析社会各种现象的能力，能对直观的历史知识作出较全面的分析。高中生身心发展的这一特点，正是实施探究式教学的必备条件，使探究式教学的开展成为可能。

二、根据历史课的教学特点，实施探究式教学

历史课程有其自己的特点，在教学实践中，我们应该根据历史课的特点，开展探究式教学，教师应按照历史课教学的要求，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握历史知识。不容否定，由于学生个体的认知能力存在差异，加上探究的内容也有难易之别，因而“自主探究”的成果也会参差不齐。因此，不能简单从事，更不能搞一刀切。在教学设计时，教师必须很好地把握两个根本的问题：“探究什么”和“怎样探究”，才能确保探究式教学的真正实施。

一方面，继续设计过程中要确定探究的目标。尽管教学资源呈现多样化，但教材无疑是教学最重要的教学资源，这就要求师生的教学活动要紧紧围绕着教材的内容进行。须知，“教材内容”仅仅是教师进行教学的素材，教师必须把这些素材进行加工处理，依据“教学之规”将其转化为“教学内容”，探究的目标应该是探究“教学内容”，即探究“历史知识”和历史学习的基本方法，并通过探究過程丰富学生的情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，才能全面提高学生学科能力。

另一方面，要确定探究的内容。历史课堂探究的内容应该包括以下五个方面：首先是新的历史教学大纲提供的所有十六个参考题目;其次是教材中涉及的史学界有争议的问题;第三，教材中的疑点和难点;第四，历史现象的规律性认识及学习方法的归纳;第五，“以史为鉴”，运用历史上兴衰更替来解读当今问题。我们引导学生开展探究性学习，一定要贴紧教材的内容进行目的的明确的探究，才能保证不偏离探究的方向。

第三方面，是要选择探究的形式。历史问题探究形式很多，但是概括起来主要有如下几种，即小组合作探究、独立探究、师生合作探究、讨论式探究、辩论式探究等形式。我们具体要采用什么形式，应根据探究的内容而定。当然，对于一些探究问题难度不大，历史已经有了基本定论的，可采用独立探究形式。

三、不断完善历史探究式教学，提高历史教学实效

探究式教学过程中，教师要注意调控探究的全过程。探究式教学置学生于学习的主体地位，极大地调动了学生学习的积极主动性。但是，学生的学识水平参差不齐，探究或研究的方法欠缺，他们提出的问题、观点、提供的素材及研究方法不免缺乏科学性和可行性。因此，无论是探究问题的提出、情境的创设，还是探究和成果交流，教师要始终处于主导地位，在实施探究的各环节中要注意理论指导、方法指导和技术指导，确保探究活动朝着预期的方向前进，争取探究效益的最大化。

要注意把学生的探究式学习与基础学习相结合。问题探究是激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的一种方法和手段，但如果没有扎实的基础知识和基本技能，探究活动就会“寸步难行”，更谈不上创造性思维的培养。基础学习为探究活动提供理论指导、素材及方法等，探究又促进基础知识的理解、掌握和学生基本技能的全面提升，教师要注意将两者很好地结合起来，使探究式和基础学习相互补充，相互促进，相得益彰。

四、创设问题情境，鼓励学生探究学习

探究式教学注重学生的学习全过程，注重学生的体验，我们在教学中，创设问题情境并将现实世界的真实问题引入课堂，就能激发学生进行探究的心向，鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义;教者与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习，就一定会取得预想的效果。

综上所述，历史课程探究式教学的实施，更能极大地提高了学生的学习兴趣，全面提高学生的学科能力。增强了学生学习活动的目的性和实效性，有利于激发学生学习的主动性和提高学习能力。探究式教学置学生于主体地位，让学生真正成为学习的主人，让学生开动脑筋，直接亲身去体验和探究，让他们在学习活动中收获成功，有利于培养学生的创新意识和创新能力。