合作学习对学生综合素质的培养

王湘慧

[摘 要]合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认识心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内部社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

[关键词]合作学习；教学理论和策略；人力资源

合作学习是一种古老的教育观念和实践。我国古典教育名著《学记》中：独学而无友，则陋而寡闻。合作学习倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以提高学习的效率。

一、什么是合作学习

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，是一种先进的教学思想。

合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认识心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内部社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

二、合作学习的种类

从目前国内外合作学习的研究文献来看，合作学习实际上是一个泛称，是一个复合性、多层面的概念。目前的合作学习活动主要取向大致可以归结为四种：师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。

1.以师生互动为特征的合作学习

教师与学生的关系有两种方式：一种是行政命令和专横跋扈的方式；另一种是互相尊重与相互合作的方式。要使学生学得好，关键在于要使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。

2.以生生互动为特征的合作学习

目前所研究的合作学习主要就是指这种以生生互动为特征的合作学习。合作学习从教学过程的集体性出发，针以传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建了生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性的活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。

3.以师师互动为特征的合作学习

师师互动的教学理论提倡两名或多名教师同时到场，共同承担授课责任，共同处理课堂事务，其了显著的特点是教师在课内直接相互帮助与相互支持。专业合作开始成为一种新的教育范式，是教学系统中不可或缺的人力资源的观念，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在重大差异，即使是同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。提倡教师进行教学前的合作设计、合作备课和课后的合作评议等，对于开发和利用课堂内的人力资源具有十分重要的意义。

4.以全员互动的合作学习

全员合作的特点在于合作教学，即：全员参与和互动，是前三种合作学习活动的综合和统一，所涉及的是教学各动态因素之间的多维立体互动合作。整个教学系统中的动态因素都是教学活动中不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的共同互动合作，在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。

三、合作学习的基本含义

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。内涵涉及以下几个层面的内容。

1.合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动

虽然不排斥班级教学，但其根本特色在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。有时，合作学习也采用同质小组来组织活动。

2.合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动

教学因素有动态和静态之分。其中动态因素主要是指教师（或教师群体）和学生（或学生群体）。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。

3.合作学习是一种目标导向的教学活动

所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开。教学目标设计、确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节。

4.合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动

合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各种的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

四、合作学习的基本要素

合作学习的实践者应从何入手有效地组织合作学习，对这种问题的理解和把握程度如何，直接决定着合作学习的质量和效益。虽然每一种合作学习方法的表现形式及其侧重点都彼此不同，但对于任何一种形式的合作学习来说，积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评等这些基本因素都是共有的。将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中，有助于保证合作学习的努力，并能使合作学习的有序实施取得长期的成功。

五、合作学习与其他教育结果

在教学活动中，大力推进合作学习的实施，不仅对学生的学业成绩、组间关系、一体化及学生的自尊有积极的影响，在形成更高水平的推理策略和提高批判性推理能力、形成从他人角度审视情境的更高能力、产生更强的内在动机、形成对学科、学习和学校的积极态度、导致更少的扰乱教学的行为和更多的专业学习行为、形成更加娴熟的合作技能和与他人合作所必须的态度、养成利他主义精神和对他人的支持行为、提高出勤率等等方面也有重要的影响。

参考文献：

[1]王坦. 合作学习的理念与实施[M]，中国人事出版社，2002.

[2]黄玉玲. 让小组合作学习成为一种常态[J]，华夏教师，2014（11）.

[3]韩云飞. 如何進行有效的小组合作学习[J]，现代阅读（教育版），2013（22）.