教育生态学视角下大学英语课堂生态研究

迟雯雯

[摘 要]时代的进步要求大学英语教学顺应形势做出很大的变革。适应新时代大学英语教学的理论也不断发展，其中教育生态理论适应后现在教育中以人为本的观念，力求教学各因子的和谐相处。青岛理工大学琴岛学院的公共英语教学部字2011年成立以来，做出了很多努力，以探究三本院校课堂教学生态失衡的现象及相应对策，以营造和谐的生态环境，达到新信息时代大学英语教学的目的。

[关键词]教育生态学；课堂生态；信息时代

一、教育生态学

1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（Cremin，L.A）在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”（Ecology of Education）这一术语（张，2009）。该理论力求研究生态环境（社会、学校、课堂环境等）中各生态主体（教师、学生）之间如何取得生态平衡。教育生态学应用于大学英语教学的理论研究日益增多，有一些学校以此理论为基础进行的大学英语教学改革也取得了骄人的实践成果（刘芹，2013）。本文的教育学生态研究范围主要局限于课堂生态范围内，分析教师、学生和教学环境等因素在新的大生态环境中生态位的转变过程中出现的问题，力求构建适应信息时代的平衡的课堂生态。

二、大学英语教学课堂生态失衡现象

青岛理工大学琴岛学院的大学英语教学最初由外语系部分教师担任，全校进行大班教学，每周分别进行一次听力和阅读课程，教材和教案统一进行，教学生态环境基本稳定。2011年，公共英语教学部成立，大学英语教学学校生态环境发生了很大的改变。大学英语教师数量增长一倍多，大学英语教学也更加科学：针对不同基础的学生实行分级教学，采用不同的教材，部分专业实行小班教学，新增写作、口语课程，注重学生的实际应用能力。新的教学生态环境较符合学生的实际情况和时代的要求，近几年来也趋于稳定，然而课堂生态环境在做出适应学校生态环境和社会生态环境的转变的过程却出现了脱节的现象，导致了一些课堂生态失衡。

1.生态主体之间失衡

第一，传统的大学英语课堂中，教师围绕课本知识，以四六级为导向，多采用填鸭式方法教学，花盆效应产生，学生习惯了这种方式，师生之间达到了基本的平衡。然而公共英语教学部成立以来，培养学生的英语实际应用能力成为了另一大目标。在实施过程中，教师采用建构式教学方式，加强课堂活动比重，增强学生英语应用能力。然而受花盆效应的影响，这些教学模式和教学方法并不为学生理解与认同，尤其是理本、艺术和专科的学生。他们最关注的不是在于自身能力的提高，而仍以四级为目标停留在词汇的积累和应试的技巧的掌握，导致大部分学生在课堂活动的参与方面不积极、阅读课文时被动，甚至部分通过四级考试的同学认为他们没有必要再学习英语。这种目标和理念的差异影响了师生之间的和谐和课堂的教学效果。

第二，新的变化也导致了课堂生态主题之间地位的失衡。在传统的课堂生态环境中，教师和学生是一种权威与服从的关系。现在很多知识学生自己上网一查便知，无须教师满堂灌输。学生缺乏的是一种主动求知的能力和查询信息的能力。新的目标和理念要求教师充当引导者、助学者的作用；学生是课堂的中心，在教师的引导下自主完成知识的输入和输出。然而，现实中有一些教师还没有完成地位的转换，让学生觉得上课无聊、机械。有一些教师费劲心思设计课堂活动，为调动学生主动性伤透脑筋，学生却依然比较习惯于依赖老师，不能主动地探索、思考。这种地位的失衡会让学生和教师都产生挫败感，加剧课堂生态失衡。

2.生态主体与时代信息之间失衡

教师与时代信息的失衡主要体现在对多媒体课件的利用上。有的教师过分依赖多媒体课件。有的教师在每一张ppt上编入大量的信息，没有将学生的吸收速度和消化能力考虑在内，课堂完全以多媒体课件为中心，忽略了教师的引导和学生思考的空间。也有些教师认为课件准备耗时大，上课时容易被课件牵着走，因此在课堂中拒绝使用多媒体课件。这些做法都是不能与时俱进，充分利用现代科技的体现。

学生与时代信息的失衡主要体现在对信息技术的利用上。笔者抽样175名本科学生，对他们利用信息技术学习英语的情况作了调查。结果显示，没有学生在课余时间收听学校英语电台节目；有57名同学上课经常用手机将黑板或PPT内容用照片形式记录下来；只有14名学生会抄写到课本或笔记本上，其余学生过段时间则会删除照片笔记；有29名学生关注了英语相关微信公众号并注意积累相关知识；只有三名同学定期（一周两次）从网上下载BBC或VOA锻炼自己听力。这些失衡现象一部分原因是非应以专业学生平时不注意英语积累、英语学习动机弱、自控能力差等。信息技术没有起到助学作用，反而被学生利用来进行与课堂无关的事情，如打游戏、聊天、看电视、看小说等，阻碍了和谐平衡的课堂生态的获得。

三、大学英语教学课堂生态优化策略

1.提高生态主体对大学英語教学的理念的认识

要构建和谐的生态课堂就要从根源出发，转变教学理念，带动教学方式和学习方式的转换。要慢慢地从“以教师为中心”向“以学生为中心”转换，从“知识吸收”向“能力锻炼”转换，从“控制型教学”向“开放性教学”转变，从“接受型学习”到“探究性学习”转换（刘长江，2013，pp.140-143）。这些转换不是完全否定前者，并不能理解为生态课堂都是学生做练习或者学生自主思考，而是以活水效应为引导，以后者为主，两者能够互相融合。

2.提高生态主体的信息技术利用水平

提高生态主体信息技术利用水平，对于教师来说，主要是要改变观念和提高技术水平。首先教学的领导者可以进行座谈集体讨论、教师个人谈话、优秀教师演示等方式，也可以对教师进行培训，提升他们对各类办公软件和教学软件的应用能力。可以组织一些激励活动，调动教师的主动性。琴岛学院公共英语教学部组织过课件大赛，优秀作品起高了其他教师对于PPT制作的认识，产生了积极影响。

學生方面，主要是提高他们提取信息的素养。课堂上，来时课引导学生关注相关的英语微博、微信，推荐等各种影视资源，课上与同学分享，扩大学生视野，激发学生学习兴趣。还可以开展第二课堂，让学生利用信息资源，模仿网络资源或在网络资源的基础上加以创新运用，开展一些英语知识竞赛、演讲、话剧比赛、配音比赛等，检验学生自觉运用和吸收信息的能力。

3.转变生态主体的课堂角色

对于教师来说要实现课堂翻转就必须履行好以下角色的转换，做到教学资源的整合者，课堂教学的设计者、知识建构的促进者、学习策略的指导者、课堂活动的组织者、课堂关系的协调者、学习过程的监督者、学习任务的合作者、教学效果的评估者、道德专责的实践者等等（刘长江，2013，p.165）。课堂不同阶段，需要教师发挥不同的角色职能，同时学生也要做好相应的角色转变，自主制定学习方案、自主学习、主动探索知识，这样才能构建和谐的生态课堂。

4. 加强教师对教学方法学习和掌握

生态课堂提高了学生的主动性，对教师的要求也进一步提高。一名优秀的教师不仅能履行好课堂的各项职责，还应有扎实的理论知识储备，才能运用到现实的课堂教学过程中来，其中教学方法的掌握必不可少。教学方法包括理论、方法和技巧三个方面（Richards & Rodgers，1986，p.15）。20世纪80年代以前，课堂的教学方法很少考虑人的因素。1990年之后以人为本的教学观念不断加深，教育生态学理论正是适应时代发展的主要理论之一。当然，在课堂教学中，传统的教学方法也会起到一定的作用，和谐的生态课堂中，教师以认为本，灵活地运用各种教学方法才能达到预期的教学效果。

四、结语

教育生态学运用生态学的原理和方法，研究构成整个教育生态系统的人、教育活动和教育环境三者之间的关系，从中揭示教育生态系统的基本规律（Leather & Dan，2003）。结合青岛理工大学琴岛学院的实际情况，本文提出了一些构建平衡、可持续发展的课堂的生态优化策略，以期为同类三本大学英语教学课堂教学过程中出现的常见问题提供依据和参考。

参考文献：

[1]. 张素环. 论生态学对英语教学研究的适切性[J].中国科教创新导刊， 2009， （19）：37-38.

[2]. 刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学，2013.

[3]. 刘芹.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式——以上海理工大学为例[J].外语界， 2013， （5）： 51-58.

[4]. Leather J & Dam J. Ecology of Language Acquisition[M].Dordrecht： Kluwer Academic Publishers，2003.

[5]. Richards， J. C. & Rodgers， T. S. . Approaches and Methods in Language Teaching[M]. London： Cambridge University Press，1986.