正确处理政治课小组合作学习三对关系

李韦唐

小组合作学习是指在学生自主学习的基础上，通过小组成员的交流、讨论、合作与探究，从而有效达成学习目标的一种学习方式和教学方式。

为提高学生学习的主动性积极性，小组合作学习已成为教学中使用的主要教学方式。为了更好地发挥小组合作学习在教学方面的作用，在应用小组合作学习时应处理好几对关系：小组与班集体的关系、应用小组合作学习与课堂管理的关系、内容与形式的关系。如何发挥小组合作学习在教学方面的最大作用就成为至关重要的问题，否则构建小组合作学习就会流于形式。

一、正确处理好小组与班集体的关系

我们构建小组合作学习的一个重要目的就是实现“学生教学生”，最大限度地发挥集体的力量，从而实现教学效果的最优化。但是在实际运用小组合作学习的过程中，一个小组内只有个别人表现得很积极，而其他同学要么一言不语，要么无事可干，从而使小组合作的效果大打折扣。对此：

1. 选择那些学习成绩差而且不爱发言的同学作为发言人。这样就可以促使他们参与到小组讨论中，在自己不会的情况下积极求教别人。

2. 充分发挥小组长的组织协调作用。每组都有一个小组长，要选择那些认真负责并且组织能力强的学生担任小组长。这样做是确保在小组长的坚强领导下，有更多的人能加入到小组活动当中。

3. 对于那些参与不积极的同学，可以采用个别谈话的方式，转变其思想观念，使之能以更加积极的姿态参与到集体的活动当中。有时在上课的过程中，我有意不喊那些积极举手的人或小组，而是要关注那些举手不积极的人或小组，使得我的教学能够最大程度地面向全班同学。

二、正确处理应用小组合作学习与课堂管理的关系

在应用小组合作学习的过程中，小组合作学习的环节，有些小组的同学趁机在闲聊，特别是那些按小组把座位围成一圈的班级，这种情况会更加严重。于是有些老师怀疑起小组的作用来。面对此种情况：

1. 要加强对班级和课堂的管理。相对于传统课堂而言，小组合作学习的课堂对老师组织和管理学生能力的要求是提高了而不是降低了。所以，教师应当加强对课堂的组织和管理，从而更充分地运用学生小组小组合作学习。

2. 要利用小组合作学习的激励机制。对于那些上课表现好的小组给予加分和表扬，而对于那些表现差的小组给予减分和批评。

3. 发挥小组长的管理作用，使小组长成为你运用学生小组合作学习的左膀右臂。在讲授《政府的责任：对人民负责》这一框题时，我提出了自学任务，并提出了学习方法与要求，即首先在5分钟内通读课本，在课本上用双色笔划出关键词和关键语句。其次，对于自己不懂的问题，可求教其他组员，也可向老师求教。最后，每组选出一位代表，代表本组汇报本小组学习成果。让学生在老师引导下学会自主学习，学会怎样从教材中获取关键而有用的信息，提高学生的自学能力和学习的积极性和主动性。

三、正确处理好内容与形式的关系

在实际应用小组合作学习的过程中，我们发现有的课堂讨论环节看似轰轰烈烈，学生们都动起来了，但是讨论的效果如何，值得深思。要避免使小组合作学习流于形式，我想教师应注意：

1. 不可盲目使用。要根据课型、上课的内容以及学生实际来决定是否使用小组合作学习，不要逢课便用。

2. 合理把握讨论的时间。在课堂上，虽然采取了小组合作学习的方式，可是讨论的时间把握得不是很好。有的时候时间过短，学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入、不透彻，教师一拍手“好”、“停”，学生的讨论就“被迫”停止，讨论成了一种形式，这是不可取的。另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费上课宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。其实，讨论时间的长短，要由讨论问题的难易程度决定。教师要深入到每个小组，及时了解学生讨论的进展情况，以便随时调整讨论的时间。所以，既要留给学生充足的讨论时间，又要尽可能节省时间，努力做到省时高效。

3. 加強教师的组织力度。合作学习（下转 96页）（上接 107页）成功与否，同教师的管理、调控、引导、参与是密不可分的。教师不是更清闲了，而是担负起了更大的职责。在合作学习中，教师要针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出适当指导。同时，在合作学习中，要努力创设热烈的气氛和积极的情绪，及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度，作出及时的指导和调节，提高学生的学习效率。在上《政府的责任：对人民负责》时，由于这一框内容本来就不多而且难度也不深，因此我设计了两个需要小组重点讨论的问题：（1）如何看待三幅漫画？（2）说明任长霞是如何做到对人民负责的？这样做到了学生在规定的时间内完成任务，又能有比较充分的时间进行讨论。

对于构建和运用学生小组合作学习不能“新官上任三把火”，也不能“三天打鱼，两天晒网”，贵在坚持不懈、锲而不舍。虽然我不主张天天用、课课用，但是适合用的时候要尽量用，而且要用得漂亮，起到它应有的效果。