互动

唐方方

人们能够从书本中获得更多新的知识，丰富自身的文化涵养，从而更加理智而科学地生活。构建高中语文阅读教学动态课堂，有利于改变传统教学模式中枯燥的教学氛围，使学生的注意力能够集中于高中语文课堂教学活动当中，在轻松、愉快的学习氛围中，更加深刻地理解阅读课文的内涵，增加学生的阅读情感体验。

一、当前高中语文阅读教学中存在的问题

当前很多教师在高中语文阅读教学的过程中，忽视了思维引导的重要性，教师与学生之间的关系较为紧张。

1. 忽视思维引导的重要性。阅读教学的目的在于扩展学生的知识层面和文化水平，使学生能够感受到阅读的乐趣和阅读的价值，生成更多的情感体验。但是当前很多高中语文教师在指导学生进行阅读学习的过程中，忽视了思维引导的重要性。

2. 师生间的关系较为紧张。受到传统的“师为尊”理念影响，教师在学生的眼中是“高高在上”的，教师与学生之间的沟通较为匮乏，造成了师生之间紧张的关系，对于语文阅读教学活动的开展产生了不利的影响。①

二、互动——高中语文阅读教学中动态课堂的构建方式

互动——构建高中语文阅读教学动态课堂的，可以结合学生性格特点，激发学生阅读热情，结合学生认知能力，发散学生思维想法等方式来开展。

1. 结合学生性格特点，激发学生阅读热情。如果在高中阅读教学教学的过程中，总是指导学生通过自主阅读的方式进行阅读学习，那么学生的阅读兴趣就会不断降低，无法感受阅读为学生所带来的真正乐趣，学生阅读学习的情感体验也会较小。高中语文教师可以结合学生的性格特点，激发学生的阅读热情，注重阅读教学中的互动，构建动态课堂教学模式。

比如在阅读教学中，教师可以首先借助多媒体等信息技术手段，为学生播放一些与阅读内容相关的视频或者图片，快速吸引学生的注意力。②其次，在阅读教学的过程中，可以采取小组合作阅读的方式，在共同交流、共同合作的模式下共同学习，增加阅读的乐趣，使学生能够对阅读学习产生浓厚的兴趣。在学生小组合作阅读学习之后，教师可以要求各个小组发表对阅读内容的见解和看法而后结合学生的想法，组织学生进行辩论和互动，使学生能够更加全面而深刻地认识阅读内容的内涵。

2. 结合学生认知能力，发散学生思维。思起于疑。当学生对阅读内容产生疑问，则代表学生真正进入到的阅读内容当中，为所阅读的内容产生了一定的想法。在阅读教学的过程中，教师要注意结合学生的认知能力，发散学生的思维想法，通过问题引导的方式，增加学生对阅读内容的理解能力和学习能力，发散学生的思维想法。③

在课堂教学活动中，教师可以结合具体的课文内容与学生进行互动。在互动中，教师可以根据学生的性格特点和认知能力，提问一些学生喜爱的事物或者感兴趣的话题，比如可以通过讲故事、典故等等方式，扩展学生的视野，使学生能够通过课文背后的故事，更加深入地理解阅读内容，发散学生的思维，为学生带来更多语文阅读情感体会。

总之，高中语文阅读教学对于高中学生语文知识的学习和语文能力的提升具有积极的影响，但是当前高中语文教学中，普遍存在着忽视了思维引导的重要性、教师与学生之间的关系较为紧张等问题，对于高中语文阅读教学活动的开展产生了不利的影响。新課程背景下，教师要可以通过结合学生性格特点，激发学生阅读热情;结合学生认知能力、发散学生思维想法等方式开展阅读教学活动，构建动态课堂教学模式，不断提升高中语文阅读教学价值和影响。

注释：

①鉴伟.高中语文阅读教学中的“对话”问题研究——以山东省平度第一中学语文教学改革为例[D].济南市：山东师范大学，2013，（05）：1-56.

②王飞.新课标下高中语文“自主品悟”阅读教学实践研究——以阳城一中为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013，（05）：1-27.

③胡玲玉.语文教学对语文教师素养的要求——以语文阅读教学为例研究[D].北京：首都师范大学，2012，（05）：1-48.