浅谈地理教学中的情感因素

何勇

在地理教学中，应充分挖掘课程内容中的情感因素，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与地理学习，从而达到地理教学的情感目标。

地理教学中的情感因素，一方面是指教师对学生教育活动中的情感、体验，主要体现在教学过程中的教师教学作风、教学语言、表情、动作对学生的态度等方面;另一方面则是指学生对学习活动的情感体验，主要体现在学生学习地理的态度，学习兴趣的主动性与参与性以及学生对教师的感受等方面。在具体的教学过程中，这两方面相互影响并构成一定的教育氛围，但总的来说，学生在很大程度上受制于教师的情绪状态。所以教师必须善于支配调节，并利用教育过程中的情感因素，以达到提高教学效果的目的。

一、言语激情，入情入理

教师语言技能是影响学生学习水平的重要因素，是实现教学目的的关键。教师语言生动形象，娓娓动听、富有抑扬顿挫的节奏感、悦耳的韵律感就能使教材内容在学生脑海中产生可触可摸的立体形象，激发学生感情。所以教师在教学中要经常结合名诗、散文、故事、歌曲进行教学，如讲庐山和长江三峡时，就可用李白作《望庐山瀑布》、《早发白帝城》的名句来讴歌，当教师深情地吟咏着“日照香炉生紫烟，要看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的绝佳诗句时，学生能不为庐山风光之秀丽、三峡形势之险峻而倾倒吗？此时一种超越的自豪感，就会在学生心灵深处悠然而生！从而使学生情感激发，产生一种强烈的求知欲。再如讲青藏高原和黄土高原时，教师可唱歌曲《天路》和《黄土高坡》，使学生在歌声中真正体会青藏高原和黄土高原的美妙，此时学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，使整个课堂自始至终充满着情感氛围，从而达到教学目的。

二、以情制情，声情并茂

唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”人本是无情物，师生俱是有情人，教师的移情学习观，使教师与学生的情感联系起来，在情感上融为一体，忧乐与共，相容无间，所以教师上课时要用表情来传递教学内容的情感，用情景烘托教学内容的气氛。如讲台湾省时，当讲到台湾是祖国的宝岛，风景秀丽，资源丰富，学生心情就会感到无比自豪，心情激动;但是当讲到钓鱼岛问题时，学生知道钓鱼岛自古以来是中国领土，但日本政府却无视这一点，一再单方面制造事端，严重伤害了中国人民的利益和感情，此时教师的表情是庄重而严肃的，表露出对日本的愤恨。所以教师在教学中要设计和引入一定的具有感情色彩的生动情境，很好地扣击学生的心灵情炫，感染他们的情绪，引起感情上的共鸣。

三、角色表演，创设情境

一位合格的教师应该是一位多才多艺的导演兼演员。在每一节课的时间内要演好每场多角色戏，出色的表演让学生陶醉于艺术享受之中，所以教师要以饱满的热情，借助眼神、手势等形象地创设情绪，从而达到“未成曲调先有情”的效果。如讲黄河下游“地上河的成因”时，学生对地上河并不了解，教师站在讲台上进行表演，把手举得高高的，仰望高处，进行形象比喻，这样不仅能学到知识，而且培養了学生的学习兴趣。让学生参与角色表演也是十分重要的，如讲“降水的形成条件”空气如何处于饱和状态，让学生手中拿一块海绵，另一位学生往海绵中倒水达到不外溢为好，此时海绵已达到饱和状态。空气也是如此，当空气不能再容纳更多水汽时就成了饱和空气。如此表演，给学生创造了一个充分表现自己的机会，增强了他们的自信心，获得知情并举的教学效果。

四、运用多媒体，激发情感

多媒体教学具有强烈的感染力和生动的表现力，能具体形象地创设事物的情境，让学生“远观景，而生情”使之耳听、目视、心动，最大限度地融入到情景中去，让学生在情感的熏陶中、陶冶性情，激发情趣，活跃思维。如讲世界人口时，我专门设计了这样的多媒体动画，随着生命的诞生，人类的出现，人口增加，毁林开荒，占地建房，交通拥挤，大气污染，以至（下转 103页）（上接 93页）于地球戴上了防毒面具。“地球妈妈”的表情，也从喜悦、自豪、忧伤到愁眉苦脸，给人们敲响了世界人口的警钟。此时学生会联想到由于人口日益增长，保护和改善环境已成为当前和未来的重大课题，所以要提醒学生在看电视节目时多看《世界各地》、《地理中国》、《自然传奇》等精彩节目，增强学生见闻，从而激发学生的情感。

五、野外实践，触景生情

新课标明确指出，要引导学生“学习生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理”。所以在教学中要注意联系实际，培养学生的亲身体验。如在学习中国的水资源时，我把学生带到学校附近的秦口河察看水文状况，要求学生边看边做好记录，学生首先看到了河里水的颜色是黑色的，并散发着刺鼻的气味，水中并有乱扔的酒瓶、鞋子、垃圾等杂物。教师向学生讲述这条河在十年前曾是条清澈、美丽的河流，近几年由于河流附近有两家造纸厂，把大量的污水排入河流，导致水质变差。前后两种情境的设置，激发了学生的反思，此时学生马上会意识到环境污染就在身边。“保护环境，人人有责”在学生大脑中浮现。有位学生在日记中这样写道：“秦口河，以清澈干净的河水，新鲜的空气，抚育了我们的祖祖辈辈，它是大地——“母亲”的一条脉络。它现在被搞成这个样子，我真感到痛心！为了抚育我们的秦口水，为了美好的生活环境，为了大家的共同利益，我大声呼吁：治治“三废”，救救秦口水”。通过这次有意义的活动，一方面拓宽了学习时空，另一方面让学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，从而增强了学生热爱家乡的情感。

由此可见，情感对教学活动的影响很大，它虽然是非智力因素，但始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系，是间接影响学习活动的重要因素，所以在教学中要选择最恰当的方法，调动学生的学习积极性、主动性和参与性，使学生乐学、善学，从而实现教师对学生情感信息的相互感染与融合。