例谈学生品德培育的“明理型”模式

张斌

培养学生养成良好的德育是班主任工作的核心，要让中学生践行正确的价值观，就需要引导学生在各种混杂的观念与行为中辨别是非，明确事理。为此，我在开展学生思想品德教育中，从方法论的角度切入，构建了“情境感知——文本阅读——正反辩论——观点强化”四环节“明理型”模式。下面以主题班会《偶像与自我》的交流辩论为例，具体谈一谈这一模式的应用。

我首先选择了阅读文本《透视“追星”》，把文本发给学生阅读。这个文本从正反两个方面呈现了几个典型的追星现象和追星结果，旨在通过具体的追星案例，让学生从中十分明确地分析出追星的原因、追星的利与弊，从而树立正确的追星观。

1. 情境感知。我利用现代教学媒体，向学生展示了明星图片（歌星周杰伦和球星乔丹）与追星图片（杨丽娟疯狂追星刘德华），创设了“追星”主题情境，自然地把学生带入“透视‘追星”的生活情境中，让学生感知中小学生追星的现象。第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在我看来，教师创设的“情境”简洁而浓郁，学生初步的“感知”虽“浅”却很有味道，有效地激励、唤醒、鼓舞了学生的认知欲望。

2. 文本阅读。思想品德培育要摆事实、讲道理，传统的班主任工作中，事实由老师陈述、道理由老师讲解，学生只是记忆事实与道理，以备考试之用。我一改传统做法，把学生推向主体地位，让学生真正成为学习的主人，即在阅读中寻找事实、探究事理。具体操作时，我向学生提出了3 个问题：文本中陈述了哪几个具体的追星故事？青少年追星的原因是什么？追星的利与弊各是什么？让学生带着问题阅读文本的方法很有效，因为学生在静心阅读中，会用“陈述”、“分析”、“归纳”的思维方式进行问题的探索与解决。这种做法是利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，它培养了学生阅读的良好习惯，训练了学生“独立自主”的思考能力。

3. 正反辩论。“阅读文本”是学生独立探求的过程，“正反辩论”则是学生“合作探究”的一种有效方法。这种方法不但能有效地刺激学生的思维，满足学生强烈的发表欲望，而且能真实地呈现学生的不同认知，便于教师的“纠错”教育。老师以“追星的利与弊”为辩题让学生进行辩论，学生自然分成了“追星有利于青少年成长”与“追星不利于青少年成长”正反两个方阵。辩论中，正方学生列举了事例：王菲以当年红遍亚洲乃至在全世界华语歌坛都极具影响力的邓丽君为偶像，通过努力最终成为歌坛巨星;李连杰以李小龙为偶像，不断进取，最终成为一代功夫巨星……反方学生也列举了事例：16岁的兰州女孩杨丽娟，十三年来荒废学业和工作，不惜四度到香港寻找刘德华，其父亲为帮助独女见刘德华一面，耗尽积蓄，卖房甚至要卖肾筹钱，多年来，一家人为此花了约12万元，陪同女儿在香港见到刘德华后，女儿仍不满足于偶像留影纪念，老父亲愤然留下多页遗书跳海自杀……通过辩论，学生认识到“追星”是一种正常现象，理解追星的原因，掌握追星的利与弊，通过辩论，引导学生培养理性和成熟的偶像崇拜态度，走出“追星”的误区，树立正确的“追星”观。苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有对知识兴趣的重要条件。”班主任工作也需要“提倡启发式、讨论式教学”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

4. 观点强化。在感知、阅读、辩论之后，学生有了正确的认识，形成了正确的观点，但这还不够，还需要做强化训练，以系统训练学生“摆事实、讲道理”的逻辑思维，系统训练学生的语言表达能力。语言是思维的工具，准确的语言表达，不仅是学生認知的一种外在表现，而且能够让学生在感性认知的基础上把应该有的正确的价值观铭刻在心。吕叔湘先生说：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”为此，我在工作中不仅应用“选择题”的方式，让学生陈述追星的原因，分析追星的利弊，树立正确的追星观，强化了基本观点，而且让学生把自己得出的正确价值观说出来，写出来。

学生思想品德培育的目的，就是要让学生明白事理，付诸行动，“情境感知——文本阅读——正反辩论——观点强化”四环节“明理型”模式切中了这门课程的教学目的，很有特色，也而很有成效。实践证明，班主任工作也需要向教学工作一样，科学地构建教学模式，改变工作的无序状态，优化工作的“过程和方法”。