多元评价法在高中信息技术教学中的应用分析

徐兰

随着义务教育的改革实施，在新课标的要求下，信息技术教学也必须要符合教育的发展，进行相应的教学改革，满足高中学生对信息技术技能的掌握，提高学生信息技术的实际应用能力。

一、信息技术教学评价主体的增加

教师在教学中，要根据教学内容，确定评价的主体，对不同的评价主体进行不同的划分。

例如，在高中教材《信息技术基础》第四章“文本信息加工”这一章节中，包含了对文字以及其处理的技术、文本信息的形象化和结构化以及文字的处理软件等内容。最基本的文字处理工具软件，是以Word的操作行为为基础进行的。应用多元评价法对这一章评价时，评价的主体可以增加对家长以及学生的评价。教师将制定的评估表格发给家长，让家长根据学生在家使用Word的实际情况进行填写，考查学生对计算机的掌握程度，学生自己也可以通过自身的Word掌握程度进行自我评估。在这个评估的过程中，学生和家长都要做到实事求是，准确反映学生在Word操作时有哪些方面存在困难。教师可以根据学生和家长的反映情况进行统计，在信息技术教学上进行有针对性地教学。

评价主体的增加，能够更加准确地反映学生在信息技术课程学习中遇到的难题。教师通过对评价主体的分析，能够合理地制定信息技术的课堂教学设计，准确把握课堂教学的重难点，提高学生对信息技术的实际应用水平。

二、转变评价的目标

在教学中，教师如何考查评价学生的成绩已经成为信息技术教学的关键。教师在信息技术综合成绩的考查时，要转变评价的目标，以学生的自身学习水平作为出发点，结合新课程的标准确定评价目标。可以根据学生在笔试、上机操作、课堂问题解答情况以及课后习题等几个方面对学生的综合能力进行全面评价。教师通过实行多元评价法，转变信息教学的评价目标，可以在日常教学的各个方面，了解学生的学习情况。

三、实行多样化的评价方式

教师在信息技术课程考核的过程中，可以实行多样化的评价方法。例如，在学生制作Excel图表时，教师让学生进行分组练习。在团队关系中，考查学生是否在团队的讨论中能够提出正确的意见，保持和团队的良好合作关系。这一项目考查的评价可以由团队小组的组长进行评价。而在自我认识上，需要学生对自己在制作Excel表格上进行充分准确的认识。对他人的评价则是在课堂活动中对教师以及小组其他成员在活动中的表现进行评价，这两项都由学生自己进行评价。最后一项家长评价，需要家长对学生平时在家应用Excel表格的情况进行打分。每个项目的评价都是十分制，每个项目的评价负责人要根据实际情况進行打分，最后再由教师进行综合评价，给出学生在Excel学习的成绩。这样，教师通过多元评价法发现学生存在的问题，有利于在课堂集中解决。

四、评价结果的多角度

教师在信息技术课程的评价上，主要是以学生的期末成绩作为标准。评价结果的多角度主要是从多个角度来分析考查学生的信息技术考试成绩。评价的结果不能只是学生试卷上的分数，应该包括学生的思维能力、实践操作能力、团队协作能力以及知识的接受能力等方面。多元评价不仅分为可课堂评价，也分课程期末总评。课堂评价主要针对的是当堂的课堂效果测评，而期末总评则是针对学生在整个学期信息技术课程的评价。例如，在上一个团队协助制作Excel表格中，教师评价的角度就分为美术设计、基础操作、团队关系、自我认识等这几个方面进行多角度的考查。教师在信息教学活动中，对学生的表现加以总结和归纳，得出学生的成绩。多元评价法中，从多个角度对学生的学习效果尽心评价，能够充分发现学生学习的薄弱环节，这不仅有利于教师在信息技术教学上因材施教，还能让学生发现自身学习的不足之处，并去认真练习，完善自身的薄弱环节，全面提高自身的信息技术综合素质能力。

总之，高中信息技术课程作为一门实践性与时效性很强的课程，对于提高学生的计算机知识水平和实践动手能力具有很重要的作用。教师在授课过程中虽然最基本的目标是让学生能够比较熟练地应用计算机上的各种软件，但是作为一门感悟性很强的课程，培养学生具有一定的创新能力与开发学生的思维分析能力也是教师重要的职责。将多元评价法融入高中信息技术教学可以充分调动学生学习的积极性，有利于他们更加主动地学习。