基于ARCS动机模型激发和培养学生学习动机

姜丽华 王莹

学习动机的激发和培养对学生的学习有着重要的影响。学者致力于对学习动机的研究探索有效学习的途径。美国学者约翰·M·凯勒设计的ARCS动机设计教学模型，试图通过注意、关联、信心、满意四个方面培养学生学习动机。这为我国教师课堂教学提供了一个新的思路和方向。

学术界对动机的研究由来已久。动机被视为激励自我成就感和上进心的心理机制，它是决定个体奋斗目标是否实现的关键因素。学者对学习动机的研究也是在研究动机的基础上发展而来。学习动机作为学习的一种内驱力影响着学习者的学习行为和学习结果。学习动机是推动学生学习的内在动因。[1]为了激发学生的学习动机，国内外的学者提出各种各样的动机理论和模型，以求寻找到激发学生学习动机的有效途径。

一、ARCS教学设计模型

美国弗罗里达大学的约翰·M·凯勒教授于20世纪80年代提出了一个ARCS教学设计模型。[2]该模型主要关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。所谓ARCS，是Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和Satisfaction（满意）四个英文单词的首字母缩写。注意指教学过程中引起并维持学生的好奇心和注意力;关联指教学内容要与学生的知识背景，个人需求和生活经验联系起来;信心指帮助学生建立起对成功的积极期待;满意指对自己的成就和学习经验感到满意。在教学过程中，教师要学会将这四个因素相互配合达到激发学生学习动机的目的，有效地提高学生的学习效率。

二、激发和培养学生学习动机的途径

1. 引起并维持学生注意力，让学生对所学内容充满好奇心。注意是学习者进行学习活动的前提条件。[3]教师能否在教学过程中成功地吸引学生的注意力直接影响学生学习的效果。因此，一个有效的教学课堂就要求教师通过各种方法吸引学生的注意力。

在教学过程中，教师可以通过三种方法吸引学生的注意力。第一，知觉唤醒。教师通过新奇的、不确定的事件或教学情境来吸引并保持学生的注意力。一项研究表明，多数学生对学习不感兴趣，主要原因是目前教师教学理念陈旧，教学方法单一，没有把学生当成主体。[4]第二，激发探究。教师提问或让学生自己寻找问题，以激发学生主动获取知识的动机。探究教学一直是一个重要的教学方法，通过这种方法的使用，既弥补了中国过去填鸭式的教学方式，又有利于学生的自主学习能力的提高。第三，变化。教师通过变换各种教学工具吸引学生注意力。随着科技的高速发展，教学用具从过去的一板、一笔、一书变得更加多样化。如何能让这些种类繁多的教学工具在教学中起到积极的作用，对教师来说是一个新的挑战。例如，在运用多媒体的过程中，教师应该将其作为辅助的教学用具，用来适当转换学生的思维和避免学习的枯燥。很多教师将其作为课堂唯一的教学工具，成为学生抄笔记的模板，不但分散学生注意力，还增加了學生的负担，实属本末倒置。

2. 将教学与学生已有知识、需求和生活经验相结合。即使教师激起了学生的好奇心，但如果学习的内容对学生来说没有价值，学习动机也会消失。[5]相关性应与课程的内容，学生的学习目标，学生的过去的兴趣和学生的学习风格相联系。[6]

教学的相关性，可以通过以下三种途径获得：第一，熟悉化。教师通过使用与学生经验相关的语言、事例、概念、价值观等，帮助学生将新知识整合起来。事实上，这种方法可以降低教学内容的难度，使学生在获得新知识的同时，又复习了以往的知识。第二，目标定向。教师通过说明或事例向学生阐述教学目标和价值，向学生说明教学目标或让他们自己定目标。这就要求相关性不仅是教学内容的相关，还要与现在的价值、将来的有用性、学生的需求等相关联。第三，动机匹配。教师使用各种教学策略将教学与学生需求相匹配。充分发挥学生的主导地位，相信自己感兴趣的更能激发学生的动机和对学习的渴望。

3. 合理的任务难度和正确的归因方式是学生获得成就感的关键。自信可以通过帮助学生建立起对成功的积极期待建立起来。影响自信的形成有两个因素：一是学生们经常不知道对他们的期望是什么，二是他们如何对成败进行归因。

教师在教学中应该明确告知学生教学目标是什么，还要教会他们对成败正确的归因。首先，教师要让学生明确知道对他们的学习要求是什么。教师通过行为要求和评价指标帮助学生建立起对成功可能性的自信。其次，让学生有对成功的期待。教师设置不同的成就水平，让他们在学习和行为表现的环境中都能体验到成功。最后，教师帮助学生建立正确的成败归因方式。学生如果将成功归因为努力和能力等内在因素，将有利于提高他们自信心。但如果他们相信成功是由运气、任务难度和外在环境等外在因素造成，那他们就不太可能增加自信。

4. 适当地奖励学生，让学生获得满意感。满意意味着学生的成就得到了认可和证明，而这种成功支持他们内在一种满意的情绪。同时，他们相信自己受到了公平的对待。这种满意感可以通过外在的奖赏获得。例如，成绩、特权、升值或证书等。这种满意感可以从三个方面获得：第一，提供机会，让学生可以在真实或模拟的情境中运用新习得的知识和技能。这种方法可以激发学生内在的学习动机。第二，对学生的学习结果反馈或强化，使学生维持学习的动机，保持这种良好的学习行为。通过及时的表扬或奖励等方式，激发学生学习的动机。第三，教师公平、公正地对待学生也是十分重要。教师必须让学生觉得学习量的要求是合理的，测验等的评价标准是一致的，而且客观、公正。

三、总结

总之，学习动机的激发对学生的学习起着非常重要的作用。动机是人类行为的驱动力，直接影响着行为的结果。激发学生的学习动机是解决学生愿意学习的问题。学生只有愿意学习才会付出相应的努力和汗水。凯勒的ARCS动机模型为教师在教学中如何激发学生的学习动机提供了完整的借鉴模板。研究和理解ARCS动机模型对教育教学实践起着十分重要的作用。

参考文献：

[1]陈维亚.学生学习动机的形成与发展[J].中国教育学刊，1995，（5）：34.

[2]John M.Keller.Development and use of the ARCS model of instructional design[M].New York：Journal of instructional development，1987，（10）：2-10.

[3]蔡莉等.ARCS动机设计教学模式在《计算机软件技术基础》教学中的应用[J].教育理论与实践，2009（29），52-53.

[4]冯红变.学生学习动机调查研究[J].教育理论与实践，2007，（27）：61-63.

[5]John M.Keller.How to Stimlate and Sustain Learner Motivation[EB/OL].（2006-10-29）[2014-5-20].http：//www.360doc.com/content/06/1029/10/13119_244027.shtml.

[6]陈立春.美国“ARCS学习动机设计模型”的本土化研究[J].教学新论，2009，（12）：15.