一位数除三位数教学设计与反思

任传明 昝启亭

教学内容：三下 一位数除三位数 ，第17页例3

教学目标：

1.理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。

2.让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点、难点：

理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？

教具准备：多媒体图片、挂图

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1.出示书17页例3的情境图。

师：寒假期间，小明和小华兄妹俩在家整理照片。他们数了数共有238张照片，相册每页可插6张照片，问：要插多少页？

生：列式为“238÷6”。

师：先估算一下“238÷6≈”。

生：238≈240，240÷6=40。

生：想（四）六二十四，接近它的前两位数“23”，所以238÷6≈40。

2、师；如何笔算？

请每个学生试算在本子上。

二、自主探究解决方法

1.试算完毕，开展“小组讨论”活动。

在“在讨论”中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了”，“听不懂” ，“你好象这个地方说错了”，“这样说会更好。”……

2.师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。

3.全班交流。请一人当小老师，教教班上的同學。可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……

重点可针对以下问题进行讨论：

首先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？

小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？

4.通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程

“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。

5.以例3为例，师生共同小结：

①先判断。商是几位数？

②除。用23除以6，等于3，3写在十位上。

③乘。用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在 23个十的下面。

④减。用23个十减去18个十等于5个十，5写在十位上。

⑤查。检查余数5是否比除数小。

⑥放。把被除数个位上的8放下来，和余数5个十合起来是58个一。

⑦除。用6除58，等于9。

⑧乘。……（再重复上面的笔算步骤。）

让学生闭眼，回忆笔算的六步骤：

①先判断。②除。③乘。④减。⑤查。⑥放……。理清笔算除法的运算程序。

三、问题延伸，寻求最佳的解决方法

1.解决例3延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插下这些照片吗？2本呢？”。

师：你有什么好方法？

生1：24×2=48>39>24。 生2：24×6=144，144<236<144×2。

所以，一本相册不够，2本可以。

2.交流方法，分析得出最佳方案。

四、基本练习，学会笔算除法的有序思考方法

1.应用总结出来的笔算除法运算六步骤，独立完成课本第22页的“做一做”。注意先估算，再笔算。

2.请四个同学板演，发现问题，及时纠正。

五、巩固训练

P，第18页第1、4题。

六、课堂总结

让学生总结今天我们学到了什么？

七、随堂作业。P， 18页 第5，6题

教学反思：

教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。

虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅如此，学生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体掌握较好。

从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。

（作者单位：湖北省十堰市房县化龙镇九年一贯制学校）