小微课，大精彩

刘玉

一、背景

微课是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。和教学内容紧密联系的微课资源更能激发学生的求知欲，提高学习的兴趣，把他们引进到特定的课堂情境中来。通过问卷调查，我得知，我们学校的英语教师虽然对微课有一些了解，但是在平时的教学中几乎没有使用过微课资源，我们的成人学生对于微课这种新型的教学形式也不是很了解。

二、问题

在英语教学的过程中，导入是前奏，同时也是课堂教学的重要环节。开放大学基层教学点的英语课课时短，容量大，有些教师为了能在最短的时间内多讲解一些知识，往往忽略导入的重要性，在新旧知识衔接时只是简单过渡一下；有些教师习惯用传统的导入方法，无法激发学生的学习兴趣；有些教师甚至会跳过导入这个环节直接讲授新课。

如何结合微课资源来设计精彩的课堂导入，让我们的成人学生从英语课一开始就能集中注意力，产生兴趣，并且在上课时积极主动地参与到学习的过程中，从而提高课堂学习的效率？

三、案例描述

经过一段时间的准备之后，我决定以《开放英语3》Unit 9 The Olympic Games为试点，设计两种不同的课堂导入，分别在两个平行的班级试上，对课堂导入的实际效果进行对比，谈谈如何让课堂导入更精彩，更有实效，也为开放大学基层教学点的英语课堂导入设计提供更多的思路和建议。

课堂导入案例实录一（14秋行管本科班）：

T： Today were going to learn two passages about the Olympic Games. What do you know about the Olympic Games？

S1： They are the most important games in the world.

S2： The first Olympic Games were held in Greek.

S3： The 2008 games were held in Beijing.

……

T： Did you go to Beijing to watch the Olympic Games in 2008？

S5： No， I didnt.

S6： No， I didnt.

T： Which event do you like best？

S7： I like running.

S8： I like swimming.

……

T： This class well learn about the Olympic Games.

评析：这种通过师生问答的导入教学形式是英语教师比较常用的导入形式，过渡比较自然，教师设计相关问题引导学生去回答，逐步导入。但是学生没有很好地参与，抽象的语言知识使他们对语言学习缺乏热情。开放教育的学生都是成人，他们的英语水平都比较低，这样的导入对于他们来说难度较大，课堂气氛沉闷，甚至一度冷场。

课堂导入案例实录二（14秋工商本科班）：

教师课前收集有关奥运会和北京奥運会的微课视频资料，整理形成一段六分钟左右的微课视频，并在播放视频前根据学生的座位将学生分成若干小组，请大家看完视频后讨论问题（将问题事先写在黑板上），每组派代表回答。

T： Whats the vedio about？

Group1： Its about the Olympic Games.

Group2： Its about the 2008 Beijing Olympic Games.

Group3： Its about the Olympic Games and the 2008 Beijing Olympic Games.

T： What do you know about the Olympic Games？

S1： They are the most important games in the world.

S2： The first Olympic Games were held in Greek.

S3： Many countries want to hold the Olympic Games.

……

T： This class well learn about the Olympic Games.

评析：微课视频的播放一下子就集中了学生的注意力，根据视频准备的问题让学生适度了解了本课的内容，激发了他们的学习动机。小组讨论、代表发言的形式把课堂气氛推向了高潮，学生个个参与其中，激发了学生的学习兴趣和求知欲。但是，由于长期受传统课堂教学的影响，有部分学生不能适应教学的改变，讨论时并不积极，没有很好地达到教学目的。

四、案例反思

1.发挥教师教育教学的能动性

开放大学基层教学点的教育教学都依赖于教师的工作，教师的工作是保证开放教育教学质量的决定因素，关系着开放教育教学工作的成败。因此，基层教学点必须充分发挥教师的能动性，激发教师的工作热情，帮助教师专业成长，当前重中之重便是帮助教师突破传统，对他们进行微课资源建设的培训。微课资源的应用需要教师课前进行大量的准备，所以，教师必须要有过硬的专业知识、足够的细心和耐心以及责任心，才能有效地应用微课资源。微课可以作为一种新的教研模式来利用。有了微课资源的支持，教师的课堂导入和课堂教学将更具有针对性和实效性，教师也将在这样的资源应用中得到了更好的专业提升。

2.调动学生学习的积极性

本节课上，教师通过微课视频进行课堂导入的方法不仅很好地调动了学生的学习积极性，而且也有效地提高了课堂的教学效率。课后，我对两个班级的学生进行了调查，14秋行管本科班的学生反映本节课的导入部分跟平时没什么区别，教师的提问并不能很好地调动他们的学习积极性，所以，他们并不喜欢上课时单独回答老师的提问，回答问题会让他们感到紧张。14秋工商本科班的学生普遍反映喜欢这节课的导入环节，他们感受到了这次导入课带来的不一样的学习方式，微课这种新的教学形式让他们眼前一亮，很好地激发了他们的学习兴趣。微课作为一种新兴的教学设计模式和学习方式，不仅有效地调动了开放大学学生的课堂学习积极性，也为开放大学的英语教学带来了更多的实效。

3.恰当应用微课资源

信息化公共教学资源建设有很多选择，微课可谓是其中最方便快捷的选择。但是，并不是所有的课都适用微课资源，教师要因人、因时、因课恰当应用微课资源，并和自己的教学设计有机结合起来。很显然，在第二个课堂导入案例实录中，教师恰当地应用了微课资源，通过组织引导，让学生自主参与到活动中来，学生参与积极性高、兴趣浓、注意力集中，而且该活动能引发学生的学习主动性和求知欲，可以说，第二个课堂导入案例是成功的导入案例。

小微课，大精彩。微课资源在开放大学基层教学点英语课堂导入中应用的一次尝试改变了传统的课堂导入的方式，提高了学生学习的积极性和效率，也增加了教师应用微课资源、自创微课作品的信心。随着移动互联网的发展，微课必会得到大多数教师和学生的青睐与支持，也必将为开放大学基层教学点的英语教学带来更多的精彩。

参考文献：

刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（4）.

编辑 薄跃华