吟诵在小学低年级音乐课中的应用方法研究

庄诗音

摘要：作为传统的阅读方法，吟诵有着悠久的历史，不但具有浓郁的古典诗词风格，还具有传统的音乐美。本文通过对吟诵概念的概述，对吟诵在小学低年级音乐课中的实施的具体方法进行了研究分析。

关键词：吟诵；小学低年级；音乐课；应用方法

一、吟诵的概念

吟诵在《现代汉语词典》中有两种解释，第一指泛指读书，第二指有节奏地诵读诗文。“吟”和“诵”两个单独解释为，“吟”有唱、咏，声调抑扬地念，吟咏的意思，是包含音阶曲调的古代读书方法。“诵”指背诵、诵读之意，指用高低起伏的声调念，没有乐音高低之分。其中笔者认为，吟诵是中国的非物质文化遗产，一种口传文化，是一种基于汉诗文含义的中国传统音乐。

二、吟诵在小学低年级音乐课中的应用

小学音乐课的教学在于玩中取乐，玩中学习，在学习欣赏中陶冶学生的情操，吟诵在小学音乐课中的教学中，老师要尽量帮助学生找到吟诵的规律，感受吟诵带来的韵律美，从而提高学生对吟诵的兴趣，为更好的学习做准备。

（一）小学低年级吟诵教材选择原则

1、在选择教材时主要选择学生所熟悉的近体诗

相对古诗词，近体诗在格律方面比较规整，在吟诵的学习过程中较简单，选择学生熟悉的近体诗作为教材，可以使小学生尽快的感受其中的意境，从而提高了小学生学习的兴趣。

2、要根据学生的年龄特点选择吟诵音乐

选择吟诵的音乐，要结合小学生的年龄特点以及其接受能力，有原则的对吟诵内容进行继承和适当的调整。

3、在语言上吟诵要以普通话为基础

普通话中声母和韵母的发生方法不同，其包含的情韵也有所差异，因此，吟诵以普通话为基础，不仅响应了目前国家通广普通话的号召，同时也保留了吟诵的传统韵味。

4、同一格式的诗词可选择同一曲调进行套吟

传统诗词中，很多诗词的调子都比较相似，在选择教材时，将同一格律的诗用同一曲调进行套吟，比如贺知章的《回乡偶书》和张继的《枫桥夜泊》，虽然其具有不同的感情色彩，但是都属于平起平仄收式的七绝，可以用一个基本调进行套吟，这样可以降低吟诵学习的难度，使学生学起来更轻松愉悦。

（二）吟诵在音乐课中的方法研究

1、教学过程中重视聆听

在教学前通过聆听，引导学生提高学习的兴趣。通过创设学习的意境，老师通过谈话对学生进行适当的引导，让学生在良好的氛围下欣赏吟诵节目，通过欣赏提高小学生对中国传统音乐的审美能力，从而激发学生对传统音乐的兴趣。在聆听的过程中，学生还可以通过打节拍来感受其韵律，并提高学生参与的积极性。

2、通过口口相传学习吟诵

在完整欣赏过教程后，老师可以引导学生多欣赏几遍，让学生自己感受教程中的音律美，然后让学生跟着教程进行模唱。或者老师在上面示范，学生跟着老师进行模唱，通过模唱，让学生感受到吟诵与唱歌的差异，唱歌曲调固定，而吟诵则随着人的不同而发生变化。通过不断的吟诵，来陶冶其情操，并逐步培养起儒雅的性格。

3、通过對比聆听，激发学生的兴趣

目前，很多的古代诗词都谱上了曲，从而变成了学堂乐歌，如作曲家谷建芬老师根据《春晓》谱的歌曲，教师在音乐教学中，让学生反复的进行歌曲聆听，并进行对比学习。第一遍感受曲目的情绪，第二遍感受曲目的节奏，第三遍让学生参与打节拍，感受音乐的韵律。之后对比吟诵版的《春晓》，同样进行反复聆听，第一遍感受其意境和情绪，第二遍感受其节奏，第三遍感受其吟诵旋律。通过对比聆听，让学生感受吟诵的朴素淡雅之美。

4、把握吟诵的节奏

可以通过以下四个方面来把握吟诵的节奏：首先，遵循平高仄底以及平扬仄抑的规律来把握吟诵的节奏；其次，通过声韵学习来帮助学生的来感受吟诵声调的长短及字句之间的间歇；再次，通过歌曲的语言特点分析其音节，使学生能够灵活的处理吟诵中间的停顿，并把握吟诵的快慢节奏；最后，根据歌曲语言的虚实来学习吟诵的张弛，虚词节奏慢些，实词节奏快些，紧密些。通过吟诵节奏的把握，让学生更准确的进行吟诵的学习。

5、选择吟诵的曲调

吟诵的曲调丰富多样，具体有以下三种：第一，吟诵调，吟诵调的节奏比较简单，一般字数与音数一致，语言与音调配合紧密，不需要音乐伴奏；第二，吟味调，吟味调在吟诵时拉长了节奏，拉长尾音的拖腔，相对吟诵调有更强的旋律感和音乐形象；第三，吟唱调，吟唱调是指作曲家利用多种创作技巧，根据古典诗词进行谱曲，塑造出完美的音乐形象。不同的曲调在节奏和旋律等方面有所差异，学生可以通过学习，根据自己的兴趣选择自己喜欢的曲调。

结论：吟诵是一种传统的文化艺术，应该尽早的纳入基础教育中，让孩子尽早的接触吟诵，不仅可以丰富学生的学习生活，还可以使吟诵得到传承。本文对小学低年级音乐课中吟诵的应用方法进行研究分析，提出了吟诵教学教材的选择原则，以及实际的操作方法，对吟诵在小学低年级音乐课中的应用具有一定的指导意义。

参考文献：

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