浅谈历史课堂教学的有效性

张丽霞

摘要：有课堂教学的生命。如何使历史课堂教学更有效，这就需要我们教师认真落实课堂有效教学法。让学生学会自主合作探究展示对话学习。

关键词：历史;有效教学;合作探究

对一个人的发展而言，课堂是培养素质能力的“胚胎”，课堂给予什么样的“营养、激素、血素”等，就决定了孕育什么样的素质和能力。课堂也是一个人能否成为优秀人力资源的决定因素和成长平台，只有让每天每一节课都变成有效教学，让每个学生都学会有效学习，教育才能培养出优秀人才。

一、以学生为中心，提高课堂教学效率

学生本身具有多样性，智能具有多元性，兴趣爱好具有广泛性。教师只有做到关爱每一个学生，创设多元化的教学目标，通过师生、生生合作、探究、讨论、反思、评定等连续性、互动性的活动，学生这个中心就会在全面发展的基础上展示特长张扬个性。

在教学中引导学生参与竞争是提高课堂有效教学的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。可以是学生分组竞赛，也可以评选课堂最佳的形式，激发学生学习的积极性。

二、运用新的教学模式，提高教学质量和课堂效率

新课程理念下的有效课堂教学是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。我们应该倡导“先学后导”的有效教学模式，做到先学习后创新。首先是要从教学思维方面进行转型，如教学过程思维才“先教后学”、“先学后教向“先学后导”“先学后研”转型;另外，教师教学角色和学生学习角色要实现深度转型，只有真正意义上从“身”转向“心”，才能适应这个模式。

在课堂上教师要做指导者，指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。教师要做引导者，变传统的“管理者”为引导者，教师放下架子，蹲着身子，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧火花，闪出创新、闪出个性。教师要做“平等中的首席”，新课程有效课堂不再是教师的“一言堂”，变传统的“独裁”为“平等的首席”，与学生平等友好地交往和对话，教学不再是学生被动大的“听”，而是让他们主动探究，积极感悟的过程。

三、转换学生角色，使课堂变得更生动有效

新的教学理念告诉我们，要想更好的提高课堂的有效性。就要使学生的角色得到转换，让学生变为有效学生，主动进行学习，而不是被动的学习。所谓有效学生，就是有愿景、有信任感、有归属感、有分享感、有坚强的意志品质的人。

在有效教学视野下，学生角色和职能应发现以下转变：

（1）从“被动学习”到“主动学习”。由于多年的传递式课堂教学，使学生在学习态度方面已经养成了喜欢被动学习的习惯，教师不督促不学习，家长督促就反抗，学习活动就逐步变成了惰性学习。如果不改变这一现状，教学质量很难提高。因此当下我们应从理念和策略上引导学生走向主动学习。

（2）从“接受学习”到“体验学习”。学生在课堂上应充当什么角色，是我们教师普遍关注的问题，在教授课堂中，教师往往充当给予者，学生往往充当知识和信息的“接受者”，这种定位忽视了学生的本能，在新的课改理念下，我们要重新定位学生的学习角色，把“接受者”当做一个具有生命活力的参与者和知识建构的体验者。教师也要把自己重新定位，把自己看做与学生共同学习的学习者、发现者、探究者、合作者和分享者。这种角色的转型使学生的主体地位得到真正确立，这样既有利于学生学习得到“解放”，也能让他们走向快乐学习，有助于提高学习能力。

（3）从“单打独斗学习”到“团队合作式学习”。传统教学组织形式一般是舞台式教学组织形式，一位教师面对若干位学生讲课，教师讲学生听，教师写学生记，教师给学生收，而后学生做练习，独立完成作业，教师再判作业等。这种旧就的模式，使学生在学习方式上形成了“单打独斗式学习”，这种学习方式中，学生没有同学合作，许多问题得不到解决。因此我们要大胆挑战传统的学习模式，引导学生告别“单打独斗式学习”，走向“团队合作式学习”方式。从理念上要充分相信学生，相信他们的潜能是无限的。从而使学生在合作中学会合作学习，也使学生学会交往，为提高社会化能力奠定基础。

四、加强教师的理论学习，增强课堂教学的有效性

课堂教学效益的高低，和教师素质的高低有直接的关系。因此，要想提高教学效率，达到课堂的有效性，我们也应该努力提高我们自身的素质。

（1）转变教育观念，树立现代教学思想。教师必须不断学习和提高自己的理论和教育教学水平，这样才能在教学中突破传统思想的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。

（2）增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。作为教师，自己不光要有强烈的创新意识，还应具备较高的创新能力。只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。

（3）与实践结合。历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性，所以我们还要讲究历史教学与实践的结合。例如，在上《“文化大革命”的十年》这一学习内容时，事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料，在此基础上再上课。课下，学生们有的上网查询文革的史实和各方对文革的认识，有的从亲戚朋友那找到了文革期间的传单，徽章、红卫兵证等，有的在图书馆查询资料，有的还观看了有关的电影电视，有的向自己的爷爷奶奶询问他们在文革期间的亲身经历和所见所闻……课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋，同学们听的也非常专注，最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化，整个文革的面貌、原因、评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考。这堂课就做到了历史与实践的结合，不仅拉近了历史与同学们的距离，提高了兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果自然好。

总之，要想使历史课堂教学更有效，我们必须改变我们的观念，认真落实新的课程理念，让学生学会合作學习，学会自主学习，在快乐的环境中掌握知识。

参考文献：

[1]《多元智力教与学的策略》【美】.坎贝尔等著（第3版）（中国轻工业出版社）

[2]《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》【美】.丹东尼尔等著（第3版）（中国轻工

[3]《有效教学十讲》.余文森著.（华东师范大学出版社）

[4]《有效教学法》.韩立福.首都师范大学出版社