慕课背景下高职院校教学改革思考

叶煜 邹承峻 陈琳

摘 要： 移动互联技术、云计算、大数据的迅猛发展，必然会导致模式的创新，从而催生了慕课。慕课的出现对高等教育带来了前所未有的冲击，甚至改变高等教育的格局。作为高等教育半壁江山的高职教育也不可避免地受到慕课带来的影响。在研究高职教育自身特点与不足，以及慕课的发展趋势与优势等问题的基础之上，提出了慕课时代高职院校教学改革策略。

关键词： 慕课； 模式创新； 高职院校； 教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）09-54-02

Reflections on teaching reform of higher vocational colleges under background of MOOC

Ye Yu， Zou Chengjun， Chen Lin

（Chengdu agricultural college Department of Information technology， Sichuan， Chengdu 611130， China）

Abstract： The rapid development of mobile Internet technology， cloud computing， big data， will inevitably lead to the innovation of the mode， which gave birth to MOOC （Massive open online course）. The emergence of MOOC has brought an unprecedented impact to higher education， and even changed the mode of higher education. Higher vocational education has also inevitably been affected by the impact. This paper discusses the characteristics and the shortages of higher vocational education， the development trend of MOOC， and its advantages and disadvantages， then the teaching reform strategy for vocational colleges in the era of MOOC is put forward.

Key words： MOOCs； mode innovation； higher vocational college； education reform

0 引言

移动互联技术、云计算、大数据的迅猛发展，必然会导致教育模式的创新，慕课即是在这样的背景下应运而生。慕课自出现便在很短时间内迅速成为了在线教育的新宠，也成为了人们一种提升自我知识储备的流行学习方式。慕课给全球高等教育带来了前所未有的冲击，也扰动了中国的教育体系，如何改革学校传统教育教学方式是值得我们思考的问题。

1 慕课的发展和优缺点

1.1 慕课的发展

“大规模开放网络课程”英文为MOOC（Massive Open Online Courses），中文音译为“慕课”。2008年Stphen Downes和George Simens首次提出“慕课”的概念，2012年MOOC获得了公众前所未有的强烈关注。世界著名的大学，包含麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学等纷纷加入MOOC，而edX、Coursera和Udacity被称为MOOC的三驾马车，成为最知名的MOOC运行平台。2013年，英国开放大学也发起了FutureLearn项目，加入到MOOC的潮流当中。MOOC旨在为人们提供高质量的大规模网络学习，无论人们身在何处、教育背景如何都可以参与。它受到了人们的追捧，因为它具备很高的知名度，并且能够覆盖难以想象的学习者数量。数以千计乃至数以万计的学生参加到一个课程中，按照自己的步调和自己的学习风格进行学习，相互评价彼此的学习进展，这种模式已经改变了人们头脑中对网络学习的既有认识。而在中国，2013年被称为MOOC元年，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学纷纷宣布加入MOOC。MOOC的发展已经引起了教育界的高度重视，甚至被有些学者称为教育的“海啸、风暴和革命”[1]。

1.2 慕课的优、缺点

和传统的教学模式相比，慕课具有一些明显的优势：一是大规模，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，教育效益广泛；二是开放性，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一個邮箱，就可注册参与，且课程资源几乎免费；三是方便、自由，学习者可以随时随地通过移动数码设备终端进行学习，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。四是慕课视频短小，每个在十分钟左右，这使得学习者可以非常方便地利用生活中的碎片时间完成学习，视频中加入一两个小测验，可以及时检测学习的效果；五是视频学习的好处是可以重复、可以随时暂停、可以快进，学习效率高，知识点为单元录制短小视频，学习者可以方便地略过已经掌握的内容，去选择学习不懂的内容以节约时间；六是课堂教学由于时间限制，单位时间传递的知识量大，节奏快，而视频可以把知识点讲得非常细，学习者可以自行调节学习节奏，知识更易于理解和接受[2-3]。

慕课虽然有这么多的优势，缺点也是显而易见的：首先是诚信问题，慕课的远程在线学习方式决定它无法被监管，目前也没有很好的约束机制来防范学生的“替学、替考”问题，因此它所取得的学分或证书的含金量和可信度是存疑的；其次，学生的综合素质培养难以顾及，这些综合素质包括社会发展性、人际关系和公共关系等素养及能力，而这些素养和能力需要有一个现实的而不是虚拟的环境，慕课缺少校风、学风、校园人文环境对人的熏陶；再次，慕课虽有论坛、评估及问答系统等交流渠道，但缺少人的直接互动，缺少师生之间、生生之间的言语交流中碰撞出的火花，开拓的思维需要及时性，这是网络课堂所做不到的；最后，由于MOOC选择开放式教育模式，对学生几乎没有准入条件限制，这可能会导致缺乏相关专业基础的学生在选修课程后没有办法达到预期的效果，完不成学习任务[4]。

2 高职院校教学改革方向的思考

与一般高等教育相比，高职教育有自身的特点：一是高职教育主要的职责是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，是培养工人；二是高职教育要求学生掌握熟练的操作技能、必要的专业知识，其课程体系有明显的职业性特征；三是高职教育课程设置注重知识的实用性、针对性，理论知识遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的；四是高职教育生源质量较低[5]。因此，高职教学改革要从以下几方面着手。

2.1 改变教学观念

目前，国内外许多高校都推出了自己的数以百计的慕课课程，但高职院校学生对这些慕课课程的参与度是很低的，除课程本身不对口之外，学生基础知识差，跟不上进度也是一个重要原因。因此会认为慕课不适合高职教育，但教育在先进技术的驱动下，会越来越开放，人们对教育的需求也越来越个性化，教学模式也会摆脱单一的传授式教学，而更多地着眼于培养学生對未知世界的探索能力和自主学习能力。高职教育必须适应新形势，依据自身的培养目标，结合慕课优势，改革传统教学，推进人才培养工作。学校的管理者及教育工作者都要转变观念，认识到慕课时代，教育教学应该做出新的改变，把慕课作为教育教学改革的驱动力，主动适应新的知识传授模式，利用信息技术重塑学习环境，变革教育模式。一要深入吸收和利用新技术，研究教与学的规律，全面改变陈旧的教学模式、课堂组织形式、教学考核方式；二要促进先进网络技术与教育技术的融合，提供丰富多样的课程资源；三要建设一支优秀的教师队伍，探索一种让学生主动参与、教学相长的课堂，提升学生的学习质量和学习效率。

2.2 加强课程建设

改革教材，以适应高职院校生源差异大及个性化的学习需求；完善课程要素，包括课程学习目标、学习活动、测试与作业安排、学习成果评估、学分设定等；建立开放课程共享平台，并与其他高职院校建立资源共享机制，包括平台建设课程设置等，实现课程资源在线共享与共建，为学生提供更为优质、丰富的学习资源。

2.3 改革教学方法

传统授课方式是围绕既定的培养目标，教师在规定的时间和进度下讲规定的内容，教与学是主从关系；教师虽然采用多媒体等信息化教学手段，“启发式”、“探究式”等教学方法，但仍然难以改变面对面单向式“知识灌输”的局面；水平不同的学生都必须学习同样进度的同样内容，不能做到因材施教及个性化培养。改革教学方法首先教师角色要转变，教师不再是知识的传授者，而是教学的设计者、组织者。教师课前制作视频、设计问题和测试，学生能先行下载学习；在此基础上实现真正的翻转课堂，课中教师组织学生讨论、交流，增加学生展示环节，对学生进行个别辅导，真正实现以学生为主导的教学。翻转课堂增加了课前微视频学习环节，增大了课程进度控制的自由度。

2.4 加强师资队伍建设

教师是课程的建设者、开发者，同时是教学方法的实践者。高职教育结合慕课的形式，强调知识的实用性、针对性，较好地满足不同知识基础的学生的需求，做到个性化教学，需要教师在内容的选择、课前任务处理、课堂教学组织、课后答疑、学生作业、课程考核等环节做全新的规划设计，教学团队要全程参与，做好课程资源与教学活动的衔接，做好教学内容与教学方式的融合。要建设优质的课程，开发优质网络资源，恰如其分地利用教学资源，教师必须要有新的思维方式、新的观察角度，要有利用新型技术手段的能力。因此，加强师资队伍建设是教学改革的一个重点。

2.5 改变考核评价机制

教学效果的好坏体现在学生的学习成绩上，也体现在学习态度、独立思考能力、协作能力和创造能力上。因此，学生学习效果评价不能是单一的考核，而应该是过程考核。我们将考核分为形成性考核和终结性考核两方面，学生出勤、平时课堂表现、完成项目的情况等都纳入考核内容，形式上可以采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式，全面、客观、多角度的考核。

3 结束语

MOOC的出现是移动互联网和大数据时代的必然结果，虽然慕课还有不尽如人意的方面，但可以说，它是未来教育的发展方向。 因此，传统教育不能抱残守缺、固步自封，而要主动应对，对慕课加以学习吸收，努力提升学校教育水平，培养更多适应社会需求的人才。对于高职教育而言，主动适应新的教育形式，改革教育教学方法，有利于建构新型的教与学模式、有利于师资队伍建设、有利于满足学生多元化需求、有利于充分利用教学资源。慕课能为受教育者提供更多的教育选择机会，能促进学校改善教学的方式和方法，是教学改革探索道路的催化剂。但它不是万能的，它不能解决教育过程中存在的所有问题。如高职教育中存在的学生纪律涣散、学习主动性差等诸多问题，仍然是教学改革探索过程中的重要议题。

参考文献：

[1] 中国教育网络.殷丙山：云计算和MOOC将推动未来教育信息化发展[EB/OL].[2013-10-11]http：//www.edu.cn/focus_1658/20131011/t20131011_1026894.shtml

[2] 卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师范大学学报（社会科学版），2015.1：78-84

[3] 宋专茂.慕课何以致高校教学方法革新[J].复旦教育论坛，2014.12：55-58

[4] 王艳波，唐根丽.MOOC环境下创业课程的SPOC教学模式探索[J].经营者，2014.8.

[5] 职教中心.本科与高职高专教育的区别[EB/OL].[ 2009-12-07]http：//zjzx.forestpolice.net/pub/jspcms/p1_l418_r1717.htm