讲评课“十要”

【摘 要】 讲评课例有3个环节，欣赏、挑刺、训练或指导。怎样上好讲评课？本文给出了10点小建议。

【关 键 词】 小学；语文；讲评课

【作者简介】 管建刚，江苏省名师。

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 31-0026-03

怎样上好讲评课？给大家10点小建议。

第一，讲评要“欣赏”。笔者的讲评课例有3个环节，欣赏、挑刺、训练或指导。第一个环节即“欣赏”，以至给老师们一个错觉，好像只有在“欣赏”环节里，才“欣赏”学生的作文。其实不是。“挑刺”前，欣赏没有“刺”的句子；也可以“挑刺”后，欣赏没有“刺”的句子。“训练或指导”，从学生作文的优点中引出，也有欣赏。欣赏是讲评课的主旋律。有人说，“讲评课”可以改为“赏评课”，笔者本人是赞同的。写作的辛苦远远高于阅读。迷上阅读，不一定要夸；迷上作文，一定要夸。你表扬A同学，B同学、C同学也会倾听，因为A同学是他们的熟人。充满“欣赏”的课堂，教师格外亲切，学生心理格外安全。人，只有在心理安全的情况下，才可能呈现主动、愉悦、创造的学习状态。

第二，讲评要“正确”。讲评课，要欣赏什么是好的，也要指出什么是孬的。有老师欣赏“母爱是温暖的阳光，给我们温暖与明亮；母爱是树，为我们遮风挡雨，夏天，给我们阴凉；母爱是……”“童年是一个漂流瓶，它装载着我许多美好的愿望。童年是一本日记本，它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记，取出一个回忆，让你和我一起分享”，这些都不是学生自己的话，是可以在不同的作文中反复用的“套话”，你要以为好，欣赏了，那就糟了。有的老师跟学生说，“作文要用自己的书面语”。小孩子有什么“自己的书面语”呢？小孩子作文，用自己的话就是好啊。讲评要“正确”，对语文老师来讲应该是个基本要求，基本要求出了差错，那往往就是大问题。

第三，讲评要“浅白”。讲评课上，时有老师说一些很专业的术语，什么“写作能提升你的人格”“抓住读者的心灵和眼球”，小学生一知半解、似懂非懂。语文老师的本领在于，能用非常浅白的话、适合儿童的话，将作文知识讲清楚。如上面的话，不妨改为“作文写好了，你的人气指数就高了，你的粉丝就多了”“作文写好了，给身边的人看，他们觉得好看了，那才是真好”。千万不要在作文课上，说什么“人物细节描写是指作品中对人物的某些细微动作、语言、神态、心理等具体而细致入微的描写”之类的话。将论文中的、教参上的学术化的语言，转化为小孩子一听就明白的话，这是小学老师的语言基本功。

第四，讲评要“归类”。欣赏学生作文里的句子、段落，要归类，“时代感”的语言，归一类；“幽默感”的语言，归一类；“含蓄感”的语言，归一类；“娱乐感”的语言，归一类……好的句子、段落归类出示，有冲击力，学生印象深刻。给学生的语言挑刺儿，也要归类，“关联词”病的，归一类；“时间”病的，归一类；“我想”病的，归一类；“开头”病的，归一类……归类出示问题，问题很严重，学生自然引起重视。归类出示问题，也可以避免被出示病例的小作者的尴尬，这样的问题不只出现在我一个人身上嘛。

第五，讲评要“少”。一堂课的训练点不要大，大了容易空洞、空泛。要小，小了才可能練扎实。讲评中的“练”，小步走、不停步。每节课都往前走一小步，一学期下来，就会有不得了的进步。不少老师批改学生作文，哎呀，这也是问题，那也是问题，急得不得了，恨不得一口吃成胖子。胖子没吃出来，倒噎着了。一节课下来，学生能有0.5分的进步，那就是了不起。一学期20个星期，20次练习，那就进步了10分；一学年下来，那就进步了20分；两年下来，进步40分，那是不可能的事。每一节课进步0.25分就够了。常有老师，写一件事，要求学生写好人物对话、人物动作、人物心理。其实，光一个人物对话，就可以分出很多个训练“小点”，如：（1）认识作文中的“人”原来如此会说话；（2）说话句的五种形式；（3）表示“说”的字词有很多；（4）多余的“说”字；（5）精彩藏在揭示语中；（6）提示语位置的细微差异；（7）说的话要符合人的特点、身份；（8）各种说话句的综合使用；（9）直接说话句和转述句的差异；（10）哪里写对话，哪里不写对话；（11）哪里的提示语要略写或不写；（12）返璞归真的提示语；（13）说话句写法的新发展。

第六，讲评要“透”。上面说训练点要“小”，要戴放大镜看学生作文。不戴放大镜，只能看到一些粗略的、大概的问题，找不到“小”的“点”。以“心理描写”为例，不能只说，你把心里的想法写出来，要从小到大、从粗到细地带着学生一步步地进入。讲评训练点的找寻，好比电脑的存储盘，从总目录——根目录——子目录——孙子目录，究竟“小”到哪一级，要根据学生的作文和接受情况来定。训练点“小”了，才容易“透”。这个“容易”，不可能不请自来，要设计。一般地，讲评课上的“练”，我有以下几个环节：（1）欣赏，出示学生作文中的好的写法；（2）病例，出示学生作文中缺少这类写法导致的缺憾；（3）示范，看老师怎么改，看刚欣赏的小作者怎么改；（4）练习，出示病例或营造情景，片段练习；（5）巩固，可以朗读巩固，也可以小结巩固。宁掘一口井，不挖万条沟，讲评课的“小”“透”，就是这个意思。

第七，讲评要“类比”。很多作文的道理，光靠讲解，说不清、道不明，要将抽象的作文的道理讲清楚，最常用的方法是“类比”。“类比”成看得见、摸得着的现象，学生就开窍了。第一；跟电影、电视类比。什么叫“悬念”？看一个有着强烈的悬念的微视频，一下子就懂了。什么叫“特写”？看一个电影特写镜头就懂了。什么叫“借景抒情”？看一段电影里的暴风雨镜头表现人物心情的镜头，一下子就明白了。第二，跟生活类比。你要讲“事情到作文”的剪裁问题，不妨类比成一块布剪裁成一件衣服，不妨类比成拍照的取景框。你要讲把中心含在故事里，不要太直白，请准备一个杯子，一点点盐，一瓶矿泉水。中心好比盐，水好比故事。盐溶化在水里，好比中心融化在故事里。盐水卡不到盐，可盐在里面。中心融化在故事里，似乎看不到中心，读者一品，就明白了。第三，现场演示。你要让学生明白什么是细节，如何去捕捉生活中的细节，当场演示几个细节给学生看，请学生来“抓”细节。

第八，讲评要“打通”。要跟学生的生活打通，跟学生以往的认知打通。这里要重点说的，跟课文打通。课文，是最权威、最有影响力的范文。用学过的课文佐证或巩固讲评中的知识点、训练点，是我常用的有效手段。入选教材的课文，写法上大都有可取的地方。环境描写、外貌描写、细节描写，课文里有；选材、构思、语言对称美、段落匀称美，课文里有。作文的开头套话、空话、大话满天飞，看《师恩难忘》，看《水》的开头，学生明白了：课文的开头都这么干净、简单。课文与作文打通，学生渐渐从“写”的角度去读课文，这对提升学生的阅读品质也大有好处。

第九，讲评要“预设”。讲评课教什么，由学生的作文说了算。很多时候，学生作文中出现的问题，跟老师预想的出入很大，这个时候，要从学生作文的实际出发，以生为本，以写定教。然而，这并不是说教师完全处于被动。《记一次争吵、争论、辩论、讨论》，一般都要写人物的对话，学生在对话上的问题都差不多；学生写家务劳动，动作描写大都粗糙、不细致；学生学做盲人，体验盲人生活后写作文，心理描写大都粗糙、不细致……这说明，语文老师在作文题上下功夫，学生既有话可写，写出来的话又有表达倾向上的一致性。讲评课的“训练要点”可以预设。预设的前提是，你心里要有一个儿童作文的训练系统，没有儿童作文的训练系统，即便知道这次作文学生可能存在什么问题，不知道怎么指导、怎么训练，那也枉然。

第十，讲评要“敢说”。不少老师的讲评课上，不敢讲，总要先问学生，这个句子好在哪里，那个句子有什么問题，学生总说不到点子上，老师急死了，学生也急死了——他们不知道老师要什么，也急啊。学生肚子里的作文知识不多，要么说用了比喻，要么说用了拟人，根本答不到你想要的“娱乐感”。 一年级的孩子识字不多，你还一个个地问这个字念什么，除了浪费时间，还有什么好解释的。讲评课，老师要敢说。学生还没什么作文知识，老师就要敢于大胆地说，说学生不知道的，说学生感兴趣的，这是我们老师的重要本领。

附带说一下，讲评要会“偷懒”。讲评课，如果要认真批改学生作文，花时费力。语文老师大多是班主任，一般都很忙。忙的时候，不妨想些偷懒的办法。如：（1）批“一半”。这次批男生的，女生一起来评讲；下次批女生的，男生一起来评讲；这次批前三排矮个子的，下次批后三排高个子的，看个子高的厉害，还是浓缩的是精华。（2）批“一段”，这次解决“开头”病，那就主要批开头；下次解决“结尾”病，那就主要批结尾；这次作文主要讲评外貌描写，那就主要批外貌描写。（3）批“一点”。这次主要欣赏“时代感”的语言，那就主要看这一方面的语言。这次治疗“关联词”病，那就主要看有关联词的句子。（4）批“一篇”。批一篇最好的作文，大家一起来欣赏和学习；批一篇问题最多的作文，大家一起来帮忙； 批一篇中等文，大家来找优点和缺点，优点大家夸，缺点来训练。

（编辑：刘金华）