立足阅读教学 培养鉴赏能力

林金妹

“鉴。照镜子仔细审察引以为戒也；赏，欣赏观之其美也。”《义务教育语文课程标准》（2011版）课程基本理念中提到：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”语文教材中凝练优美的语言、丰富多彩的形象、引人入胜的意境、强烈真挚的情感，为学生提供了各种丰富的审美意象。那么在语文教学中如何引导学生不断体验、感受教材中审美的内容和形式，汲取“美”的营养呢？

一、讲究学法，学会欣赏美

1 巧设情境。“作者胸有境，入境始与亲。”（叶圣陶语）美的情感是需要在一定的情景中进行陶冶的。“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵的共鸣，产生求知欲望。如教学《草原》一课，草原的“一碧千里”对生活在南方的学生来说，是阅读理解的一大障碍，不利于学生对草原美的深切体验。为此，我先出示草原的风光图片，让学生仔细观察，展开想象，用较具体的话来描述画面内容，然后提问：“这美丽的景色可以用文中的哪个词语来概括？”学生有了一定的形象思维以后，草原的绿已在学生的心中留下深刻的印象，不难找出“一碧千里”一词，借此，我再让学生联系具体的语言描写，结合“翠色欲流，轻轻流入云际”的意境，体会“一碧千里，而并不茫茫”的壮观美。

2.以读为主。新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入地读、使学生实现自我与作者心灵的交流。语文教材中的课文。词语传神，栩栩如生，传递着美的音符，每篇都是美育的好素材，我们应该借此培养学生的感悟能力。读的方式有很多，有速读、找读（画出描写心理活动的句子，动笔读书）、辅读（相互示范，难点指导）、品读（比较内心的变化，理解、感悟）、诵读（体会感情，积累语言）等。《自己的花是让别人看的》是季羡林的一篇抒情散文，在教学中，我让学生以读为主，以读代讲，设计了初读、细读、研读三个环节。上课伊始，先让学生初读课文，初步感受课文的整体美；再让学生细读重点段落，品味语言特色，体会作者用词造句的妙处；最后再让学生研读课文，从字里行间体察作者的情感轨迹，真正与作者情感相契合，受到语言美的熏陶。

3.活用插图。插图把抽象的东西化为能直接感观的色彩艺术，符合人们从感性到理性的认识规律，适合青少年身心发展的特点，因而它能引起学生的兴趣，起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用。小学语文教材中，插图众多，形象逼真，它为教材增添了优美和魅力。如《望洞庭》的插图，它把抽象化的诗意具体化为有形可见的东西，学生通过湖光、山色、月夜……的观赏，眼前就会呈现出一幅画面，感悟到诗歌的意境，从中受到美的熏陶。

二、拓展延伸，学会创造美

《义务教育语文课程标准》在“课程目标”中提出要“在语文学习过程中培养健康的审美情趣”。这要求语文教师在语文教学活动中，把审美教育渗透到语文教学中去，培养学生的审美能力。

1.展开想象。《义务教育语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，“激发想象力和创造潜能”。这就要求我们发现美，还要能表达美、创造美，这才是真正完善、真正提高的美育。文章的描写总是有其独特的艺术特点，或一波三折，或故弄玄虚，或欲言又止，或意犹未尽……需要读者在读文章时认真思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的意味。这就是文章的“空白”。学生若能针对此进行“补白”，倾注自己独特的见解，这就是美的延伸。如教学《桥》一文，“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”。老汉会喊什么？可以引导学生充分发挥自己的想象進行补白，老汉山一般的形象，大公无私、先人后己的崇高精神在补白过程中深深印在了学生的脑海。

2.感悟哲理。高尔基曾经说：“文学是人学。”所以语文教学中审美能力的培养须伴随对形象的感悟，教师应努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上进行。这就要求我们在教学中以教材为载体，引导学生注重对人物形象进行感知，发掘人物内在的心灵美、人格美，进而涵养性情，启迪心智，陶冶情操。如教学《唯一的听众》一文时，我在学生感知教材的基础上，引导学生理解老教授为什么要说自己耳聋，使学生真切地感受到这是老教授对我的爱护、鼓励，是对年轻一代的呵护。

“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”法国雕刻家罗丹的名言告诉我们，发现美是一种重要的审美能力。其实，语文教学也一样，“留心处处有美”，做为一名语文老师应充分挖掘文字中承载的丰富而高尚的情感，发挥语言的功能，让学生受到美的熏陶。

（本栏责任编辑 李彩英）