挖掘名人资源，创设历史教学“名人效应”

周险峰

名人的出现所达成的引人注意、扩大影响的效应，或人们模仿名人的心理现象统称为“名人效应”。当今校园的追星热潮便是“名人效应”的一种表现。青少年处于成长阶段和世界观的形成时期，盲目追“星”不利于他们健康成长。其实历史上杰出的人物何止万千，教师完全可以因势利导，从历史人物中去帮助学生寻找人生榜样，在教学中也创设一番“名人效应”，即运用历史名人资源对青少年有的放矢地进行感染熏陶，引导他们以杰出的历史名人为榜样，感受名人魅力，吸取精神力量，提升人文素质。

一、多角度开发运用名人资源，多方位影响学生情感

深入挖掘及多角度运用与现实生活联系紧密、积极向上的古今中外各领域名人的事迹，有目的地去实施角色典范教育引导，充分展现名人风采，多方位感化学生，达到以情动人的效果。

1、用名人青少年时代的事迹打动学生。“自古英雄出少年”，青少年时代的“名人”，与学生是同龄人，易被亲近、接受，对学生的思想和行为有潜移默化的示范影响作用。如：少年拿破仑的好学上进；独立顽强、勤奋刻苦、成绩优异的玛丽（居里夫人）；“划粥断齑”苦读成才的范仲淹；少年早慧和忧国忧民的邹容、陈天华；乐于助人、热爱学习、心忧天下的少年毛泽东、周恩来，等等。不胜枚举。

2、用杰出名人远大的理想志向引导学生。中学生处于人生的起跑线上，选择什么样的人生座标，树立什么样的志向，关系着他本人的前途命运和未来社会的发展。引导学生学名人立大志，展宏图，他的人生之路就会拥有航标和动力。如张骞出使西域、班超投笔从戎，功在边疆的远大志趣；马克思、恩格斯“以解放全人类为己任”；周恩来“为中华之崛起而读书”的伟大志向……

3、用以“小”见“大”的名人轶事启发学生。名人轶事能以小见大，让人领悟其平凡中不平凡的一面，常常更富感染力。如毛泽东尊敬长辈、刻苦学习，周恩来平易近人、关心同志，爱因斯坦与小女孩的故事等，不仅能让学生感受伟人的崇高人格，良好修养，从中受到教益，油然而生崇敬之情，而且这些名人故事贴近学生生活，使他们感觉名人离自己并不遥远，名人行为自己也能学习效仿。

4、用名人崇高的精神品格感召学生。名人所以能成就一番伟业，很大程度上源于其具有的高尚品格情操。我们可以引导学生弘扬范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高精神；林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的感人情怀和无私无畏精神；林觉民“以天下人为念，为天下人谋永福”的革命意志；中国共产党英烈“砍头不要紧、只要主义真”大无畏精神；著名科学家钱学森、邓稼先、李四光等放弃国外优越条件、毅然回国投身新中国建设的强烈爱国情感，等等。这些伟人事迹都有利于引导青少年学生形成正确的人生观、价值观和树立献身社会主义现代化事业的理想。

5、用睿智的名人名言启迪、鞭策学生。名人名言的恰当引用是人物教学中的点睛之笔。名人名言寓意深刻，言简意赅，具有重要的启迪作用，甚至一语铭刻在心，使学生终身受益。如：奥斯特洛夫斯基关于“人的一生应该怎样度过”的著名格言；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；蒲松龄的落第自勉联；毛泽东、莎士比亚、培根、罗曼·罗兰等关于社会人生、立志奋斗、惜时成材等方面富有哲理的睿智名言，都能催人奋进，给学生以深刻教益。

6、用名人顽强的意志、不懈的奋斗精神震撼学生。在每一位名人耀眼光环的背后，往往是鲜为人知的血汗付出。他们超人的毅力，不畏艰难险阻、不懈奋斗的精神感天动地。挖掘名人成功背后的艰苦奋斗、不懈抗争的经历，向青少年传递“爱拼才会赢”“一切皆有可能”这种与时代脉搏相吻合的价值观，利于將“追星”转化为对成功的自我激励。如：司马迁惨遭宫刑屈辱，却用毕生的心血成就彪炳千古的《史记》；徐霞客三十余年历尽艰险留下宏篇巨著《徐霞客游记》；贝多芬与命运顽强抗争的经历，等等。

7、用杰出人物对社会的卓越贡献鼓舞学生。历史名人顺应历史潮流，成就了符合人民利益，促进社会发展的伟大事业，颂扬其丰功伟绩，能激发学生的创业精神。如美国第16任总统林肯为解放黑奴、实现南北统一做出的奋斗和牺牲；曾任英国首相的丘吉尔临危受命，无所畏惧，坚决反抗法西斯侵略的勇气；毛泽东、周恩来等老一辈无产阶级革命家领导中国人民推翻蒋家王朝、建立中华人民共和国的丰功伟绩；党和国家第二代领导核心邓小平力主改革开放给中华民族带来的巨大生机和活力；还有那些推动人类文明进步的科学家、文学艺术家和勇于改革创新，为国家和社会做出卓越贡献的各条战线的时代精英、先进模范的事迹，都会激励和鼓舞学生，

二、多元化教学方式，创设“名人效应”

1、以多样化教法灵活开展名人教学。创设名人效应，需重视过程与方法。不同的学生有不同的需求，不同的情境需要不同的教法，教师应创造性地以多样化的教学方式展现不同领域历史名人的风采。无论是教师激情讲述、生动描述，还是学生查阅资料、自主探究、合作交流，师生讨论互动；无论是图文资源辅助教学，还是多媒体影视形象演绎，不拘一格，各有特色和优势。教师尤其需要研究尝试贴近时代、青少年易于接受、乐于接受的教学方式。

2、在常规历史教学中穿插名人事迹。日常教学中依托课程标准的要求，选取紧跟时代节拍、学生感兴趣的名人事例适当穿插，可加深学生对课标内容的理解，于无痕无形中亲近名人，认同和仰慕名人，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。尤其是历史长河中的乡土名人事迹，更具亲切感，更能产生“名人效应”。如笔者所在地历史文化名城凤凰的名人事迹：定海三总兵之一的郑国鸿鸦片战争浴血抗英；熊希龄的维新变法活动等与统设历史课程相得益彰。

3、专题讲座、研究性学习深化名人教育。根据学生的兴趣和需求，通过专题讲座，让学生深入了解名人事迹。如关于毛泽东、拿破仑、华盛顿等中外政治家、领袖人物；邓稼先、钱学森、袁隆平等著名科学家，以及一些乡土历史名人的专题讲座。除此，鼓励学生自主选择有代表性的历史名人开展研究性学习，其成果形式可以是人物小传、名人故事、小论文、小调查、手抄报、名人想象画、PPT展示，等等。

4、在综合实践活动中，感悟名人精神。开展阅读名人传记、写读后感、讲名人故事；观看史料记录片、历史影视片；举办“我所敬仰的历史名人”“历史名人对我的影响”之类的谈话会或演讲会；参观名人故居及博物馆，开展“寻访乡土名人”主题活动等等。这一切，让学生走近名人，了解名人事迹，感受杰出人物的高尚情操，使他们逐渐成为学生心目中的偶像、实际生活中的榜样。

三、引导学生客观评价历史名人，理性看待名人。

名人所以成为名人，在某些领域必然有其过人之处，但金无足赤，人无完人，名人绝非都是超凡脱俗的圣者。引导学生学会客观地评价名人，理性地看待名人，这是实施“名人效应”教学不可或缺的一环。如：应怎样正确认识和评价毛泽东的历史地位？怎样评价华盛顿、林肯的历史功勋？又该如何评价拿破仑的功过？由于中学生在思维、情感等方面尚不成熟，认知能力有限，加上个人喜好和某些不严谨的文艺作品影响，在评价历史人物时常常缺乏准确、客观、辩证的定位，导致低估、抹煞或夸大历史人物对历史发展所起作用的现象。对此，教师需正面引导，让学生学会运用历史唯物主义观点，依据史实客观辩析人物功过。譬如：根据历史人物对历史发展、社会进步所起到的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害？要坚持有利于国家统一和民族团结的标准；要注意运用时代性、阶级性、辩证性等原则；注意将历史人物、事件和观点放在特定的历史条件下加以评述；要客观认识人民群众和个人在历史上的作用，等等。