如何改变初中物理教学中的演示实验

蔡开红

摘 要：物理是一门以实验为基础的科学，因此课堂教学中的演示实验对于学生理解概念掌握规律来说有着极其重要的作用。从教学论的观点来看，演示不仅仅为学生提供形象的直观材料，还应有效的吸引学生感官和思维的参与。以下就如何提高演示效率和调动学生感官及思维的积极性的策略展开讨论。

关键词：初中物理；演示实验；策略

物理演示实验主要是教师用物理仪器和实物进行的实验演示，还包括教师在课堂上出示模型、实物，用投影教具进行操作演示，放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用信息技术进行模拟的演示，新一轮物理课程与教学改革要求重构新型的 物理演示实验教学理念，演示实验教学的目的开始从知识本位和训练技能本位转变到以学生发展为本：演示方式从验证性实验为主转变为重视探究性实验；演示实验教学过程从老师中心转向关注学生主体，因此在课程标准理念下的物理演示实验的设计就要更加科学、更加精细。

一、注重演示实验导入的情景化

物理演示实验是物理课堂教学课堂的一部分，在不同的教学内容和教学过程中，演示实验所起得不同的，有的演示实验是用于创设问题情景，以激发学生的学习兴趣；有的是演示实验是用于提供感性认识，引起学生思考；有的是帮助学生形成概念，发现规律；有的是用于深化和巩固物理知识；等等，但所有的演示实验的导入应该纳入教学设计的范畴，在生活化、理论经的背景中引入演示实验，学生会备感亲切，从而形成对科学美的一种向往追求，当学生全神贯注于观察实验时，他们会感知许多书本上学不到的东西，采用情景化的教学方式也符合从生活走向物理的新课程理念。

案例1：“大气压强”一节的教学中，为了让学生提供大气压存在的感性认识，教学中设计了“一张纸托起一杯水”在展示实验仪器的步骤中先提供一个学生熟悉的情景引入演示实验，拿着一个教师事先准备用纸板盖好的空杯。反它们倒立，可以看到纸板在重力的作用下从杯中掉在地面上，在学生观察到常见生活现象的基础上，再开始进入演示实验主体，在杯子中注满水，将纸板盖在杯子上，然后提问：如果把它们倒置，纸板和杯中的水会掉在地上吗？绝大多数同学会认为水和小纸板因受重力而掉在地面上，通过实验，学生惊奇地发现纸板和水没有掉下，稳稳地托起了杯中的水，大多学生感到迷惑不解，教师及时引导学生分析，是什么原因使纸板能稳稳托起杯中的水呢？是大气压??通过情景化的演示实验导入的设计，启发了学生的好奇心理，激发了学生的学习兴趣，也获得了很好 的教学效果。

二、 適时采用问题串处理演示实验过程中的过渡问题

问题式的教学的特点是以问题的设计和解决为主要形式，层层推进，环环紧扣，由浅入深，由易到验证，由表及里，由此到彼，循序渐进地突破教学的重点和难点，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。

在较为复杂的演示实验中，往往包括好几个紧密相关的物理事实，尽管所有的演示实验设计，必须目标明确，切合课题，装置简单，现象明显，但学生在观察实验时，由于受个人经验，兴趣的影响，注意力会集中在不同的方面，因此，设计演示实验的过渡时，最关键的是要合理分解演示实验的各个环节，精心设计问题，用问题设计的方式反演示实验的过渡转换成问题分析与解决过程的递进，突出演示实验的关键部分，让学生在经历一个个问题解决的过程，最终达成教学目标。

案例2：“摩擦力”一节的教学中，为了探究影响摩擦力的大小因素，需要设计一个演示实验来获取摩擦力与运动，接触面积的关系，过一个演示实验中要精确地收集几组不同的物理事实，为了防止学生注意力分散，可以把整个演示实验合理地分解成“根据相关信息提出问题，并作出合理的猜想”、“根据实验器材设计实验”、“通过实验收集必要的数据”和“分析数据得出结论”四个部分，并相应地设计成四个递进的问题。

把一个复杂的演示实验通过四个递进的问题，把一个复杂的演示实验通过四个相关的问题设计来主，这样既有利于学生理解演示实验的整体框架，又有利于学生参与到整个演示实验的思维之中。

三、采用探究的教学模式进行物理演示实验的教学

探究性实验是指先反真实的现象呈现给学生，让他们利用已有的知识和经验，通过观察、操作等亲身体验认识事物、发现问题，然后在教师的点拔和引导下，悟出道理，由于物理实验所包含的规律往往隐藏在较深层次，实验条件与结果之间往往存在不太明确，因而应用探究式地工巧为设计物理演示实验是最 有效地一种教学方式，但是，教学过程不可能也没有必要将所有的演示实验都设计成探究性实验，被开发为探究式的演示实验也不可能把科学探究的每一个环节都在课堂上深入展开，这主要求教师根据班级学生的实际情况，结合教学内容的具体牲，确定所开发的探究实验的能力培养目标，有选拔性的针对某一个或几个探究环节来重点设计，这样才能切实体现课标理念和培养学生的科学探究能力，由于不同的班级的学生个性与教师的侧重不同，所以同一个探究式的演示实验会有不同的设计，只要能体现演示实验的某些重点，都是可行的。

案例3：“探究光的反射规律”一节的教学中，通过课标，教材与学前的详细分析后，如果探究目标确定为培养学生的设计能力，则演示实验其它部分可以略微提示，教学重点放在设计实验方案上制订上，通过师生一起对科学研究方法的分析，理清实验器材与猜想假设之间的关联，最终确定有效的实验方案，如果探究目标确定为培养学生猜想假设的能力，演示实验的重点就应该设计在实验的导入上，通过一系列的物理事实来引导学生对入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角的关系作出猜想，如果探究实验目标确定为培养学生数据分析能力，则演示实验的教学重点就应设计在数据表格的分析与归纳上，通过测量、观察、比较数据，引导学生分析与判断数据间的关系，得出结论，这样在不同的探究演示实验中，让学生有所侧重的深入体验某一个探究环节，通过教师有目的有计 划的培养，学生的探究能力将不断提高。

总之，教师只有本着课标理念，通过科学的教学设计，将学生的观察和思维活动的结合起来，充分发挥学生的主体意识，学生能力才能得到可持续发展，演示实验也才能发挥应有的教学功能。

参考文献：

[1] 刘建军.演示实验教学的设计原则[J].中小学实验与装备，2012年03期

[2]卢颖.新课程下初中物理演示实验教学的几点思考[J].中学生数理化初中版·学研版），2014年05期