初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题与对策

吉美君　耿纯远

摘 要：在初中英语阅读教学中课堂提问要做到有等待，等待学生思维的觉醒与智慧火花的迸发；课堂提问要做到因人施问，激发每一个学生参与阅读教学活动的热情；课堂提问要能够激发学生的学习兴趣，并做到注重突出重点、突破难点，力戒面面俱到，不分主次。

关键词：初中英语；阅读教学；提问

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0044-04

在近几年的课例研究活动中发现，初中英语阅读教学课堂提问中仍存在影响教学效果的诸多问题，主要表现在课堂提问等待时间不足、提问对象不够全面、提问过多过频导致不能很好地突出教学重点难点等方面。近年来，我们认真思考英语阅读课教学中存在的问题，积极探索课堂有效提问的方法，在以下几方面达成了共识。

一、课堂提问要有等待，留给学生适当的思考时间

在日常教学中，我们不难发现，一些授课教师为了追求课堂的完美或担心完不成教学任务，课堂提问等待时间不足或缺乏等待，没有给学生留足够的思考时间，教学效果欠佳。课堂提问应根据问题的难易程度给学生留下适当的思考时间，不应不考虑学生的接受能力，匆匆忙忙地赶进度；也“不要草率地把问号删去，急急地换上赞美的感叹号或判断的句号”[1]，在学生尚未考虑成熟的时候给出答案。解疑需要时间，提问需要等待，不能匆匆地在感叹或判断中终止学生的思维。

首先，教师要有等待的耐心。教师提出问题后，要适当地给学生留足思考的时间。在阅读课教学中，考虑到教学进度或唯恐出现冷场，教师的课堂提问往往等待时间不足，在较短的时间内便让学生回答或自己说出答案，没有给学生留下足够的思考时间或讨论时间，很快转入下一个教学环节。这样，固然能有效地加快教学节奏，但给大部分学生吃了“夹生饭”，对文本的理解得不到很好的消化与吸收，失去了深度领悟和进行深度探究文本的机会，致使回答问题的质量相对偏低。课堂提问是为了让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是仅仅为了完成教学任务而进行。美国明星教师罗恩·克拉克认为，教师快速地跳过学生的思考时间“是在向全班学生传递一个错误的信号”，他们会意识到在课堂上要做的就是安安静静地坐在位子上，不需要思考，不需要回答，提问自己时说自己不知道答案而过关。这样他们会觉得轻松惬意，学习参与度随之降低，久而久之“他们会意识到自己可以从课堂上消失”。没有等待的提问，不利于培养学生的阅读学习兴趣，不利于学生阅读能力与思维能力的提高。

其次，教师要教育学生学会等待。考虑到教学节奏及教学任务的按时完成，授课教师往往以举手、齐答或抢答的方式回答问题，在多数学生对提出的问题尚未考虑成熟时，那些思维灵敏、头脑灵活的学生早已说出答案——他们没有给大部分学生留下足够的思考时间。在阅读课教学中，给学生的思考时间要力求适宜，提醒优秀生给中等生、后进生留下恰当的思考时间。告诉学生，当教师向全班同学提问的时候，争先恐后地抢着回答是值得鼓励的行为，但是当老师叫起来一名学生，正在等待他给出答案的时候，回答问题就是他自己的机会，是他自己的时间。“我不希望看到其他学生挥舞着胳膊……等着抢在别人前面给出答案”[2]，罗恩老师的做法值得我们借鉴。在阅读课教学中教师提出问题后应耐心等待并且教育学生学会等待，等待学生给出圆满的答案。当然，提问后的等待并非无限制地等待，需要根据问题的难易程度及学生的实际情况确定等待的时间。当学生对问题普遍感到困难无力圆满回答时，教师要适时介入、引领，智慧地帮助学生给出问题的正确答案。

二、课堂提问要做到因人施问，面向全体学生

在课堂教学中，我们面对的是一个个鲜活的生命，他们在智力水平、学习习惯与基础等方面各不相同。因此，课堂提问要做到因人施问，恰当地选择提问对象，让每一位学生都有参与回答问题的机会。

因人施问首先要考虑学生的学习水平。在阅读教学中，教师经过精心设计有层次、有梯度难易结合的问题，在课堂上因人施问，让基础较差的学生回答相对简单容易的问题，让基础好的学生回答相对较难的问题。这样就不至于让基础差的学生感到问题难而放弃，让优秀生感到问题简单而不屑考虑，让每一位学生都有跳一跳能够摘到桃子的成功愉悅。然而，在阅读课教学中，授课老师为了追求教学进度或为了出彩，往往对学优生提问过多，忽视了对基础差的学生的提问，认为让他们回答问题是浪费时间、勉为其难。在这样的阅读课学习环境中，基础差的学生渐渐变得更加消极，认为阅读学习“事不关己”，失去了参与阅读课学习的兴趣与积极性。在阅读课教学中，教师根据问题设计既要提问学优生，也要有意识地让基础差的学生回答力所能及的问题并及时表扬、鼓励，使其体验到学习成功的快乐，进而积极地投入到阅读课学习中。

因人施问还要根据学生的课堂表现。在阅读课教学中，常常有这样的场景：授课老师提出问题后，有的学生看上去若有所思，实际上在想着自己感兴趣的事；其他同学在思考、回答问题，个别学生却在交头接耳、东张西望；小组讨论问题，个别学生似乎也在发言，实际上却在顾左右而言他。针对以上阅读课教学中客观存在的违纪现象，马上批评、制止虽有短时间的效果，但会伤害当事人的自尊心，从长远看不利于保护学生的学习积极性及身心发展；如果对以上违纪现象见多不怪，习以为常，或视而不见，充耳不闻，任其发展，其结果只能是产生更多的违纪生，阅读教学效果便会大打折扣。在阅读课教学中，若个别学生不认真听讲、思考，通常可以通过课堂提问善意地提醒他们，防止或制止违纪现象的发生，智慧地引导学生认真思考、专心学习。这样久而久之就会形成一种课堂调控模式，让学生知道老师在时时刻刻关注着他们，引导他们渐渐养成善于倾听、善于思考、积极回答问题的良好习惯。

三、课堂提问要有助于突出重点、突破难点

所谓教学重点是教材中最主要、最关键、最基本的内容；所谓教学难点是学生难于理解、难于掌握的内容。教材重点和难点是教师设计问题的主要依据。在教学过程中，教师通过课堂提问突出重点，是为了达到教学目的；突破难点，是为突出重点扫清障碍。然而，在课例观摩研究过程中发现，阅读课教学中满堂问现象仍比较普遍，教师常常利用自己设计的问题牵着学生的鼻子走，引导学生在文本中寻找答案。这种过多、过频的提问虽然活跃了课堂气氛，但淹没了教学重点、难点，影响了学生对重点、难点的理解与掌握。阅读教学课堂提问应紧紧围绕文本重点、难点而非遍地开花。如八年级《英语》（新标准）上册第十一模块的话题是不同国家有不同的风俗习惯和风土人情，模块重点是学会用英语谈论风俗习惯。在学习该模块第一单元时，围绕模块重点笔者设计了一个综合性的问题引导学生归纳中国的一些风俗习惯：How many Chinese traditions are talked about？学生经过讨论很快归纳出In China people accept a gift with two hands and open it later.等七条中国风俗习惯。这样通过提问引导学生归纳总结所学知识，加强了学生对模块重点内容的学习与记忆，同时，也为落实该模块教学目标“介绍自己家乡的风俗习惯，给拜访中国家庭的外国朋友提出一些建议、注意事项”提供了素材、奠定了基础，取得了事半功倍的教学效果。

四、课堂提问要有助于激发学生的学习兴趣

美国教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”课堂提问要有助于激发学生的学习兴趣，引导他们从情感上接受文本，对文本产生一种向往感，从而愉快地投入到阅读学习中。通过课堂提问激发学生的阅读兴趣，可以是教师在充分研究教材、研究学生的基础上精心设计的问题自身使学生产生兴趣，也可以是学生在寻求问题答案的过程中对阅读内容产生浓厚的兴趣。如八年级《英语》（新标准）上册 Module 1 How to learn English Unit 2 You should smile at her，该单元的文本内容为语言博士与三位中学生的在线答疑。为了激发学生对文本内容的学习兴趣，笔者简单介绍了文本主人公张蕾并提出问题引导学生展开讨论：Zhang Lei is a student and she has a problem in learning English. I think everyone in our class maybe has the same problem.Now read the passage and find out what Zhang Leis problem is？该问题本身虽然没有什么新颖之处，但文本主人公张蕾在学习英语过程中遇到的麻烦非常接近学生英语学习的实际，最容易引起学生的兴趣。学生根据问题快速地阅读文本并找出问题答案—— forgetting new words quickly，当学生了解到文本中的张蕾与他们一样，记忆英语单词也是令其头痛的麻烦事时，顿时引发共鸣。这就在极短的时间内拉近了文本主人公与学生的距离，提高了学生阅读文本的兴趣，自觉地接受了语言博士的建议：“Dont worry.Its natural to forget new words.”这一建议抚平了学生记不住单词的焦虑心情，增强了学生学习英语的自信心；“Whrite four or five words a day on pieces of paper and place them in your room. Read the words when you see them，and try to use them.”这一建议则为学生提供了记忆英语单词的具体方法，学生普遍感到实用而愉快接受。在这种阅读兴趣的牵引下，学生很快掌握了文本的重点内容，提高了阅读效果。

课堂有效提问是有效教学的核心，是启发学生思维、传授基本知识、进行课堂反馈的主要手段。几年来，我们通过对阅读教学课堂有效提问的认真思考与积极探索，根据阅读教材精心设计问题，准确把握课堂提问的有效方法与策略，对课堂提问的有效性有了更深刻的认识。

首先，提问等待是课堂有效提问的一个重要技巧，是课堂教学不可或缺的环节之一。课堂提问不能仅仅追求所谓的环环相扣、嚴密紧凑等形式上的完美，提问等待出现的暂时停顿或所谓的“冷场”是学生思维觉醒的需要，是学生智慧火花迸发的时刻。这种停顿、“冷场”有利于学生思维的发展，有利于学习阅读能力的提高。其次，课堂提问是教师与全体学生信息交流的载体，不能仅仅满足于部分学生的正确答案而放弃大部分答不出问题的学生。

初中学生的英语水平已处于参差不齐的尴尬境地，有的甚至相差甚远。因此，课堂提问要因人施问，面向全体学生，让更多的学生参与教学活动，更好地激发每一个学生参与教学活动的热情。

再次，课堂提问能否突出文本重点是衡量课堂提问是否有效的重要标志。有效的课堂提问要从阅读教材实际出发，深入钻研教材，根据阅读教材的重点、难点精心设计问题，注重突出重点、突破难点，力戒“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，更不能“抓了芝麻，丢了西瓜”，不分主次。

另外，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，才能激发他们的求知欲望。有效的课堂提问应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，设计诱发他们思维兴趣点的问题，激发他们的阅读学习兴趣。

总之，有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，可以激发学生的兴趣，能够帮助学生掌握文本重点、突破难点，有助于培养学生思维发散与问题解决的能力，有利于提高阅读课教学效果。

参考文献：

[1]余秋雨.千年一叹[M].北京：作家出版社，2001.

[2][美]罗恩·克拉克著，译者：李文英等.罗恩老师的奇迹教育-点燃孩子的学习激情[M].北京：中信出版社，2012.

[3][美]布鲁纳著，邵瑞珍，张渭城等译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人们教育出版社，1989.

[4]马德志.“345”优质高效课堂教学设计与评估[M].中国石油大学出版社，2009.

[5]赵国忠.教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议[M].海口：南方出版社，2009.