历史课堂教学中有效性提问的策略

刘金伟

摘要：课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。目前，初中历史课堂教师提问有效性的现状不容乐观，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须要提高课堂提问的有效性，我就有效性提问的原则和策略等内容进行了浅显的探索。

关键词：初中历史；提问；原则； 策略

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要作用是：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。目前历史课堂提问存在以下问题：追求热闹，提问过多；重复问题和重复学生的回答；粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题比例太少；控制问题的答案；把“提问”当作惩罚的手段；忽视学生的提问；习惯选择相同的学生回答问题；给予消极的评价等。因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。我认识到要提高课堂提问的有效性应做到以下方面。

一、把握原则，精致提问

课堂提问是可以预设的，这种预设来源于教师深厚的教学功底，即对课程的准确把握，对教材的深刻理解，对学生的熟悉了解。我认为在设计提问时应努力遵循以下几个原则：

1.照顾全面原则。照顾全面原则就是指提问要面向全体学生。提问活动是全体学生同教师的信息交流，教学提问不能只针对那些学习优等生，要考虑中等生和后进生，教学应不放弃每一位学生，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围。

2.分层次提问原则。分层次提问就是指所提出的问题的难度分为高中低档，分别适合优、中、差生。既然提问是面向全体学生，那么提出的问题就要有梯度，适合不同层次的学生回答。这也是适合我校课题实践的要求。

3.适时适度原则。适时原则就是指提问时机的选择要合适，即在知识的重点、难点和关键处，新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方进行有效性提问。适度原则就是设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，够得着”，难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。

4.灵活开放原则。灵活原则就是指课堂提问灵活把握。教师要充分利用自己的机智，根据情况的变化，冷静分析、从容应对，有针对性地提出问题，灵活处理。开放原则就是指教师提出的问题应能引发学生的思考，具有一定的跨度，避免出现那些零碎的机械性的小问题。

二、讲究方法，智慧提问

学生的学习过程是一个知识转化的过程。引导不足，则似懂非懂，似是而非；引导过分，效果其反。只有灵活地、恰到好处地扮演好领路人的角色，才能有效地发挥学生课堂的主体作用，让质疑和解疑成为水乳交融、水到渠成的有效互动，根据课堂实际情况把学生的学习活动向有效、高效引领。我根据课堂教学实践经验，探索出自己的一套有效的课堂提问有效策略。

1.提问要有目的性。

提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，应从教学目标出发，提出富有启发性的问题，促进学生进一步思考、分析问题。

2.提问要有趣味性。

历史课教材涉及大量的典型、生动，富有知识性、趣味性和科学性背景材料，教师应充分利用背景材料为情境氛围，以“问”引读、以“问”引思，不仅能增加趣味性，激发求知欲，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用。

3.把握时机进行有效性提问。

教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生兴趣的问题情境。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问。在历史课上，教师在必要的引导之后把握这样几点来提问，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”，沿着这样的脉络学生就很容易理解和掌握所学内容了。

4.慎重选择提问对象。

提问要根據学生的神态，进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，观察学生对问题的反映：有的学生举手，表明他有把握回答；有的学生眼睛睁得大大地盯着老师，表明他愿意试一试；有的学生托腮挠首，表明他正在思考，但一时还难以回答；有的学生把头埋得低低的，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。因此在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。

5.选择好提问方式。

课堂提问的方式多种多样，从内容角度说有知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题；提问的方式从形式角度说有直问形式、曲问形式；正问形、反问形式；运用对比、反比、类比等，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问方式。

6.做好提问后的有效评价。

学生在课堂上回答完问题，教师应及时予以评价。在学生回答后，及时给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。有时学生的发言不正确，或不完善，或一时答不上来时，不能立即给予肯定或否定的评价，应运用延时评价，给学生一个自由思考的空间，使个性思维得到充分的展示和发展。

三、源于课堂，巧妙提问

课堂教学不完全是预设的结果，而是教师和学生真实情感、智慧交流的结果，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。不管我们如何精心设计课堂提问，学生的回答总会出乎我们的意料，针对课堂上出现的预设外问题，教师应该有较强的应变能力，提高捕捉、激活、利用动态生成资源提出问题的能力。

四、师生互动，鼓励提问

质疑是思维的开端，创新的基础，爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。在新课程背景下的历史课堂，是灵动的，是开放的，在这一过程中，学生必定会产生许多的疑问，教师应鼓励学生勇敢的说出自己的问题，耐心倾听学生的问题，真诚地赏识学生的想法，让学生把疑问说出来，把理辨明白。在与学生的真诚互动中，必定能使孩子们的感悟更加丰盈，使课堂教学更加活泼有效。

参考文献：

[1]王方林.《何谓有效的课堂提问》.教育理论与实践，2002.7

[2]赵敏霞.《对教师有效课堂教学提问的思考》.现代教育论丛.2003.3

[3]陈羚.《国内外有关教师课堂提问的研究综述》.基础教育研究.2006.9

[4]葛炯.《课堂教学中的提问组织与问题建构》.现代教学.2006.11