小学数学课堂提问技巧的探究

王雪

[摘 要]小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一， 也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。教师巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，掌握好课堂提问的技巧。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。

[关键词]提问技巧；设疑；激趣；启思

发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？

一、问题的设计

1.在无疑处追问。日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。如《平行四边形的面积》，绝大部分教师在学生把平行四边形剪拼成长方形后，就立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。（1）为什么沿着平行四边形的高剪呢？（2）所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题—提出，学生有的在比划、有的在思考、有的在交流。课后评议中，许多老师认为将平行四边形剪拼成长方形，对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问，很有意义。

2.在梗阻处引问。当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生“柳岸花明又一村”的感觉。曾听过一节“送教下乡”的课，课题是《按比例分配》（复习），课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3：2，要求学生自由编一道按比例分配的应用题。学生很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的提问，立即激活了学生的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。

3.在起步时探问。学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，在难点处不妨以探问来吸引学生的注意力。如四年级教学《解决问题的策略——画图》。例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18 平方米。原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次正式学习用画图的策略帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图要能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。怎样让学生注意到这一问题呢？教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问学生：“长增加了3米，画多长呢？”，“画这么长合适吗？”引导学生观察、比较，得出：比8的一半短一点。这样，不仅吸引了学生的注意力，而且培养了学生先想后画的严谨的学习态度。

4.要在引发学生主动探究处提问。提问是一项设疑、激趣、启思的综合性艺术。

孔子“学起于思，思源于疑”。 叶圣陶也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导，他认为一要提问，二要指点。

这是我参加吉林市首届十佳新秀评选课堂教学数学课堂的一个片段，内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册《轴对称》。

师：对称这个大家族的成员还不少呢？看看下列物体哪些是对称的？（课件演示）

生：叉子、蝴蝶、长方形是对称的，木梳、雪人不对称。

生：不对，雪人是对称的。

生：雪人不是对称的。

学生争论

师：那我们就动手折一折，看看小雪人是不是对称的。

学生拿出学具袋里的小雪人动手实践。

生：齐声说不是

师：那么怎样才能把小雪人转化成对称的？

生：小雪人的双手向下

师：教师课件演示

生：小雪人雙手向上

师：教师课件演示

生：小雪人双手平举

师：教师课件演示

问题是数学的心脏，是探究活动的基础。通过雪人是否对称这个问题，点然了学生思维的火花，在问题的引导下主动探索，获取知识。再利用电教媒体演示完全重合的动画过程，帮助学生积累了判断一个图形是否对称的方法。这个环节，引导学生经历了由疑问——讨论——解疑……等过程，在提出问题、解决问题的过程中，拓展了思维，培养了能力。

5.在关键处点问。如“判断物体是否对称时” ，在学生初步掌握判断方法后，结合画面，教师可提问：月牙是对称图形吗？在这个对称的月牙上面再加上一个月牙，使它们还能组合成对称的，应该在哪里加，发挥想象想一想像什么？ 以加深对轴对称概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。

二、在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”

1.激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

2.鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

3.让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》、《教师成长途径》、《小学数学教育》、《教育报刊》。