虚拟学习团队对学习效能的影响

周全

[摘          要]  虚拟学习团队是在现代教学背景下提出的新型教学思维，以建构主义为基础，通过构建虚拟学习团队能力和终身学习能力，促进远程教育自主学习成效的提升。

[关   键    词]  虚拟学习团队;建构主义;学习效能

[中图分类号]  G642         [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2015）27-0033-01

一、构建虚拟学习团队的重要性

在当今网络经济下，单独运作虚拟团队和学习型团队已经无法有效地提高团队的发展和项目的完成。新型的虚拟型学习团队是由跨部门或跨组织边界，由权威核心与知识或技能互补成员构成，以权威核心为交流平台，发掘新想法，并组织成员达到知识、经验的共享和项目集成的动态调整，在学习与创造中实现组织目标[1]。虚拟型学习团队既保留了各自的特点，又为二者发展扫除了障碍。充分开放利用虚拟型学习团队的优势，会有效地提升学习团队的适应能力，增强竞争力，提高团队效益。因此，创造性地构建虚拟型学习团队，有重要的理论和实际意义。

二、构建虚拟学习团队的问题

本文是以开放英语学习实践为研究基础，跟踪调查相关学员组成的虚拟学习团队。因此此项研究的研究针对性较强，研究基础比较狭窄。相关研究结论的普适性和适用性有待于进一步研究与验证。

三、建构主义对构建虚拟学习团队的指导

建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，是学习者自己根据自己对外界的判断而自己建构，而不是教师教授的，从而颠覆了教师和学习者在学习上的传统地位。坚持在学习过程中的主体是学习者，而非教师。教师只是起到次要作用，辅助、启发、引导学生的学习。

四、构建虚拟学习团队的知识建构

知识建构是虚拟学习团队建立的核心问题。知识建构包括有关概念理解和活动实践的过程，并且遵循以下几个原则：（1）知识建构的覆盖性广泛;（2）知识建构要有探索性和持续性;（3）学习过程具备自主性和驱动型;（4）团队成员的目标同一性;（5）话语引导性;（6）表达的适用性;（7）建构活动的协作性;（8）建构过程中教师的非主导性[2]。

五、構建虚拟学习团队的效能研究

建构主义认为知识的获取应该在一定情境下，通过利用相关的学习资料，通过意义建构获得，而不是传统的课堂传授[3]。这正是虚拟学习团队所追求的学习理念：学生通过自己的探索、交流、合作和反思进行知识的摄取。这是传统的教学情境所不能给予的。虚拟学习团队由于基于网络环境，补充一定的真实情境，正符合构建主义的理论基础。虚拟学习团队较之于传统学习展现天然的优越性，在网络背景下更能激发自主性和探究性。

第一，网络学习环境自由，没有传统学习环境的束缚，从而促进了学习者在学习上主体地位的确立。第二，网络背景下的学习更具选择性和针对性，学习者可以根据自身的具体情况进行有效的学习。第三，参与者学习不受教学中时间和空间的限制，学习安排更加自主。第四，在宽松的网络环境下学习，可以激发学习者的思维发散，可以促进学习中相互启发、竞争学习、协作交流。第五，网络背景下可采用多人学习交流的形式，在这种形式中参与者可以产生思维碰撞、取长补短，进一步构建自己的知识结构。

虚拟学习团队的长期使用，会使学生对这种学习方式产生依赖性，它使学生经常性地通过使用虚拟学习团队这个组织形式来完成学习。利用虚拟学习团队进行学习，能够解决传统学习方式上面临的教育资源匮乏的问题，使得优秀教学资源为广大大学生所学习，推进高校信息化建设。另外强化了学生的团队意识，拓展了学生学习的时空，满足学生学习需求，方便学生学习，培养了其在网络环境下的学习能力，能够帮助学生课程学习，在学习内容和方式上与时代接轨，造就学生的终身学习能力。

参考文献：

[1]黄博.基于网络的校际协作教学活动中大学生学习动机激发策略研究[D].河南大学，2007.

[2]刘明龙.大学课堂合作学习绩效及其影响因素研究[D].陕西师范大学，2009.

[3]王秀丽.大学生团队学习的有效运行机制与培育研究[D].苏州大学，2008.