高职英语自主学习模式下形成性评估研究①

商丽雅

[摘           要]  高职英语是以实用性为基础的语言教学，近年来各高职院校在英语教学模式方面加强研究，探索符合高职特点的教学模式，构建了一套适合高职英语教学的自主学习理论教学模式。

[关   键    词]  自主学习;形成性评估;研究和反思

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A    [文章编号]  2096-0603（2015）27-0016-01

随着社会各项建设工作的逐步加快，职业教育受到国家和社会等各方面越来越多的重视，而自主学习更成为当前高职教育领域中的一个热点课题，世界各国都把培养高职学生自主学习能力作为一个重要的教育目标。同时随着高职教育教学理念的转变，自主学习也成为现代高职教学改革的重要研究方向。本文以“形成性评估”的评价观为指导，把形成性评估运用到高职英语自主性学习的培养中。

一、形成性评估的历史研究

评估作为课程设计的一个重要环节，要做到信度真实、效度可靠，这样才能给教学提供有益的反馈，帮助教师在教学过程中及时发现问题，并做适当调整，让教学更有效更有利于教師教学和学生学习。教学评估不仅包括以标准化考试为主要形式的终结性评估，还包括以促进学习为目的、注重学习过程的形成性评估。

形成性评价出现在20世纪六七十年代，是由原来的教材评价到学习评价的演进过程。20世纪80年代，形成性评价演变成形成性评估，从注重评分功能向促进学习功能进行转变。20世纪90年代，“为了学习而评估”理论确立。形成性评估的目的在于引导学习者学会评估，尤其是学会自我评估，从而达到学会学习、提高学习绩效的目的。

二、形成性评估与自主学习

俞建耀认为，形成性评估和自主学习在本质上都体现了“以学习者为中心”的理念，形成性评估应该满足促进自主学习能力发展的需要，形成性评估可以作为改革高职英语教学评估模式、促进自主学习能力提高的有效方法加以利用。孙丙堂认为，根据自主学习的特点和要求，以人本主义和社会建构主义为理论基础，进行了形成性评估反拨自主学习的有效性研究，形成性评估对自主学习有正面的反拨效应，能使学生对学习过程进行自主、有效的监控，有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的学习成绩。

三、对高职英语自主学习形成性评估的研究和反思

不少高职一线教师通过教学实践积极探索有效的形成性评估模式，这对于增强学生自主学习能力、提高高职英语综合应用能力等方面研究提供了很大的帮助。同时也有很多高职院校进行大学英语教学评估方式改革，通过分析这些实验数据，能够真实了解到国内形成性评估实践的基本情况。同时也发现了一些问题。

（一）“终结化”形成性评估

将形成性评估当成终结性评估的替代品，在操作的实质中还是借助于定量的评价方法，以分数评定为核心，简单地把平时成绩组合成形成性评估。另一方面评估的时间选择上，形成性评估应该贯穿整个教学、学习过程，并不是某段学习时间结束后进行的考核评估。

（二）“常规化”形成性评估

把形成性评估当成常规教学管理的一种替代，将课堂出勤，网络学习中的学习时长作为形成性考核的内容，加强常规教学管理也是促进学习的一种手段，可是，过分倚重于形成性评估的常规教学管理功能就会引发形成性评估功能异化的危险。

（三）“简单化”形成性评估

高职英语中语言态度、学习动机、学习策略、归因习惯等非智力因素对自主学习具有明显影响作用，“为了学习而评估”的形成性评估不但要把非智力因素纳入到评估体系上，而且还应该重视。

目前，我国高职英语教学实践中自主学习，把形成性评估仅仅当作“诊断”性评估使用，重视的还是评估的评分功能，甚至简单异化成教学管理、特别是教学秩序管理的一种手段，弱化了形成性评估“促进学习”的功能。我们需要对此做一些思考，充分理解自主学习和形成性评估的内涵，结合本校语言教学实践，借鉴国外的一些研究经验和研究成果，做到高职自主学习模式下的形成性评估中国化，更好地为教师和学生服务。

参考文献：

顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.