“少教多学、高效课堂”的初探

王永娟

随着新的课程标准的逐步实施，以人为本的教学理念不断深化，激趣、激励学生创造性、研究性学习的“少教多学”课题实验，已成为我们语文教师探索教改的―大亮点。

少教多学是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的教育体系，是以学生好学而设计的教育，是以学生发展为根本、以学生生命为根本的教育。在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各种情境，激发学生的积极性、主动性、创造性，能促使学生产生积极探索、主动走进文本的创造性学习动机。在教学过程中，教师尽可能做到把书本、课堂真正还给学生，积极开展形式多样的教学实践活动，满足学生表达的欲望，放飞学生想象的翅膀。从而使课堂焕发出生命活力。教育教学真正做到了“为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生。”

自从接手这个实验以来至今，学生们已经基本掌握了这种学习模式，并在学的过程中感受到了许多快乐，学到了丰富的知识。学生们通过这种模式的教学，基础知识掌握程度比老师教授整体情况要好，从课堂教学中来看，孩子们发言积极，举手的孩子增加了，语言表达能力及与人协作的能力都有所提高。从这样的教学中我们更深刻地体会到：学习可以提高自己，传授则可以完善自己。而这一切的收获都离不开“少教多学”这一先进的教育理念的支撑。

在教学实践中，我是在以下几个方面展开了实践与探索：

一、融洽师生关系，为自主学习打下坚实的基础。

少教多学提出：尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。教育心理学认为：良好的师生关系，对教学能产生意想不到的效果。学生对教师的情感会迁移到这位教师的学科上。一名教师如果能与学生建立起真诚友好的关系，用自己的人格魅力感染学生，蠃得学生的信任，做学生的朋友。学生往往就会对他所教学科的学习产生浓厚的兴趣。

在课堂上，及时表扬、鼓励学生，树立自信心。学生最看重教师对自己的评价。心理学家告诉我们：不要把学生的进步看作是一个自然进步的过程，应以正面教育为主，教师评价是对学生最大的肯定与鼓励，我在课堂上也经常这样做。因此，在教学中当学生取得进步时，老师的一个微笑，一句表扬都会给学生带来莫大的鼓舞，所以，在走进教室的时候，我就经常面带微笑，以愉悦的心情面对学生，你脸上的微笑会感染全体学生，这是一堂课成功的开始。在课堂上。以亲切的语调、激励性的语言引导学生，让学生充分融入教学过程之中，从而对学习产生浓厚的兴趣。

无数事实证明，只有当师生关系和谐一致，亲密无间时，教学才能取得最优的效果。因此，教师不能简单地把与学生的关系理解评为“知识传授”关系，认为只要自己课讲好了，学生就一定能接受。须知，对学生来说，“亲其师”才能“信其道”，所以，教师要重视感情投资，必须有意识地去关心、爱护每一个学生，课内课外尽量与学生打成一片，建立起真正民主、平等、融洽、和谐的师生关系。这样，才能使学生成为学习的主人，才能充分发挥学生的主体作用，让学生积极地参与到学习中去，体验教育给他们带来的无穷快乐。

二、创设教学环境，引导学生积极探索与文本对话。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生与文本对话，是语文教师在新课程实验中应该确立的新理念，也是语文教学的至高要求。在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各种情境，激发学生的积极性、主动性、创造性，能促使学生产生积极探索、主动走进文本的创造性学习动机。在愉悦的语文实践活动中，学生与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，把自己对课文语言文字的感悟品味通过分角色朗读与课本剧表演充分表现出来，培养了学生的创新能力，同时也让学生享受了语文学习的乐趣，感受了成功的喜悦。由此，我对情境教学有了进一步的认识，充满生命活力的生活化的课堂学习环境，能极大地激发学生的创造性思维，促使学生主动参与学习，真正发挥学生的主体作用，实现学生的主体发展。

如可以让学生们在学习每一篇课文之后，开展“以读促读，以读引读”。当然，此类办法有许多种。其一，可以是学生寻找自己喜欢的段落或句子，对这些段落或句子发议论。如我在教学时，为了让孩子们更好地体会到善良的品质，我让学生自己读文，自己找句划句，然后再进行交流。果然，学生找了很多。课后，我一直回味着上课的情境，呵呵，真让我回味无穷，学生乐学，多学，教师轻松，少教，这岂不是“双赢”吗？其二，可以是让学生寻找阅读相关的文章。我利用阅读课时间，特意与孩子们进行了一次读书活动，让孩子们来体会读书的乐趣。在这样的以读引读中，课本被大大扩展了，课堂也被大大扩展了，学生的丰富的资源被开放了，体系开放了。

三、积极开展语文实践活动，是诱发兴趣、实现学生与文本对话的有效方法。

在教学中，教师应把书本、课堂、讲台真正还给学生，在教学中，我真正采用了合作、探究的学习方式。放开学生的手脚，让学生进行大胆想像。如在学习一篇自读课文，要求学生在短短的40分钟内学完本课，感觉任务实在是太大。于是我大胆地放开了学生，要他们自由结组，针对文章内容、及本文应学到的知识，自行提问，自行解决。对于一些重点难点问题，则拿到课堂上与大家共“享”。

如：为什么？是什么？为什么要这样做？首先是让大家进一步讨论，接着找学习较好的人做回答，然后再找其他同学补充，最后由教师再做进一步的补充总结。文章的重点难点问题解决了，其他的也都迎刃而解。这样做，主要是体现学生的自主学习能力，也为他们提供了多样化的学习机会，教师在此只起到了点拨的作用。如此循序渐进地进行，既实现了教学目标，也体现了教学相长的道理。

教师进行多样化的教学，引导学生自主学习，从而实现了教学计划，又激发了学生的创新精神，师生共同进步，二者相得益彰，颇见成效。积极开展形式多样的实践活动，满足学生表达的欲望，放飞学生想象的翅膀，让学生当“导演”、当“演员”。通过“我编我演”，再现课本里、生活中的情境，以各种形象生动的表演――朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事……表达对所学知识的理解，深化认识。在学生表演、表述时，教师给予适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。如将全班同学分为两组进行课本剧表演比赛，在表演比赛中，两组的演员都尽情发挥，生动有趣的表演，紧紧地吸引着台下的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应，给毕业在即的同学们留下了美好而難忘的回忆。辩论会的开展也大大锻炼了他们的口才，大家的能力得到了极致的发挥，同学们在辩论会上踊跃的表现，让在场的老师倍感欣慰，这才叫真的把课堂还给学生了啊！

实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅学生合作学习的意识，锻炼了学生理解课文与朗读的能力，同时能让学生尽情地展示自己的智慧与发生命的活力，品尝成功的喜悦，提高学习的兴趣，也印证了“少教多学，高效课堂”这样的一种教学模式。相信在这种教学模式的引领下，我们的语文课堂会真正地还给学生一个主人翁的课堂。