试探小学数学情境教学

杨先春

[摘 要]情景创设是小学数学教学中的重要教学策略，不仅有利于将抽象、笼统的数学知识予以具体化、形象化，加深学生对知识的理解和记忆，而且有利于营造师生互动、生生互动的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效率。本文对小学数学中有效情景创设应遵循的原则和策略进行浅谈。

[关键词]小学数学；情境教学；必要性；方法

情境教学对于转变学生的学习方式，提高教育教学质量有着举足轻重的作用。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习内容，创设一定的教学情境，以此激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习，为学生营造自主探究与合作交流的空间；能为学生创造展示才华与智慧的舞台。

一、小学数学情境教学的必要性

1.激发学生学习的内在需要。学习动机是学习自我需求产生的助推剂。学生想不想学，能不能具有“我要学”的学习欲望，需要外力诱引因素，特别是学习目的还不明确的小学生，更需要教师想方设法引导激发和诱导。而情境的激趣、诱思、煽情的功效，能把学生引入到身临其境的环境中去，自然地就能生发学习需求，使学生处于“愤悱”状态，有不学不快之感。这样的情境是有效的，有存在的必要，教学中教师要把情境的激情激趣放在首位，作为教学成功的保证，这样才能获得高效教学。

2.引导学生体验学习过程。情境是教学的载体，伴随着学生学习的整个过程。只要教师设计科学，符合学生认知规律，那么它的趣味性将引导学生体验学习，享受学习，在消化知识过程中获得能力和学以致用的方法，而不是直接获得结论。新课改中倡导的体验式学习，其实质就是情境教学，注重寓教于乐，引导学生动手探究和快乐数学实践，体验方法、体验过程、体验成功。

3.帮助学生有效解决问题。数学源于生活，是生活的抽象概括。而创设情境开展教学，就能很好地将数学披上生活的外衣，使其回归到现实中去。这样就沟通了数学与生活的联系，就能让学生感受到了数学的实用性和趣味性，从而兴致地学数学、用数学，运用数学知识解决生活问题，发展反哺服务生活的本领。生活情境应该坚持从生活中来，还要到生活中去的运用法则，这样才算有效帮助学生解决问题。

4.促进情感与态度的发展。运用情境教学，情境中的知识不仅要正确，其思想价值取向也要合乎核心价值观，有利于促进学生情感与态度的发展，避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。实践中，个别教师为把情境创设得新颖别致，把俗语、口头禅等不良语言引入情境中。虽取得一定效果，但对学生正确的情感、态度、价值观的形成有不良影响。我们要注重避免。

二、情境的创设要注意的问题

1.情境的创设要生动有趣，符合学生的心理特点。一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能够化解教学中的一些重难点。然而，我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非所有课的导入都必须要有一个“情境的创设”，数学教学应与现实生活紧密联系，但绝不是所有的数学知识都必须从生活中找“原型”。

2.情境的创设要有可操作性，能让学生主动参与，自主探究。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是在探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

3.情境的创设要有真实性，不能欺骗学生的感情。建构主义学习理论认为：创设的情境要尽可能的真实可行，因为真实的情境更接近学生的生活体验，任务的可行性更容易启发学生学习的内部动机。可见，创设真实可行的情境至关重要。

三、小学数学情境教学的方法

1.联系生活，创设情境。新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，既加深学生对课文的理解，又要促进学生对生活的热爱。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，让生感受数学与现实生活的联系，感到生活中处处有数学，让学生从生活情境中提出问题，并在解决问题的过程中学会交流，学会合作，学会学习。

2.利用多媒体，创设情境。多媒体以其独有的优势，把生活中的画面，学生的经历，喜欢的故事等一系列学生感到有趣的事物，用优美的图像、动听的音乐、有趣的动画展示给学生，引起学生的好奇心，激发学生求知欲。所以教师要根据儿童的心理特点和知识水平，创设能够吸引儿童主动参与学习的、富有儿童情趣的生活情境，调动学生的多种感官共同参与教学活动，让学生体验数学的乐趣，感受数学的魅力，激起学生的求知欲望和创新意识。

3.结合实践活动创设问题情境。操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。比如，在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。

4.借助游戏创设问题情境。小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。

四、结语

在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象，生动，有趣的学习情境，让学生在学习情境中动手实践，自主探索，合作交流，使学生的知情意同步发展，从而全面提高学生的整体素质。

参考文献：

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