论合作学习在中学政治教学中的运用

崔佳

摘 要：在新课改背景下，合作学习的模式越来越多地走进课堂，但是很多时候合作学习还是流于形式，并没有发挥它的真正价值，通过教学经历，从“科学分组”“互帮互助”“小组竞赛”三个角度探究初中政治课堂如何进行有效的小组合作学习。

关键词：合作学习;互帮互助;小组竞赛

《义务教育思想品德课程标准》中实施建议部分强调：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”因此，小组合作学习探究等以学生为主体的新型教学模式被引进课堂。但是在实际教学中，许多老师由于对合作学习认识不到位，合作学习多流于形式，甚至仅存在于公开课、评优课等示范课堂中，并没有真正走进常态课。下面，本人将结合自身教学实践经验，谈谈如何让合作学习走进日常思品课堂教学中，让课堂真正“活”起来。

一、科學分组，做好合作学习的准备

如何进行科学有效的分组，是开展有效合作学习的前提。一般情况下，小组规模不宜过大，以4～5人为宜，每一小组应该充分考虑到学生的学习成绩、人际交往等方面的异质性，尽量能够优、中、差协调结合，性格内、外向结合。每一小组的成员都应该有明确的分工，如一人负责总指挥，一人负责记录课堂探究讨论活动时每个人的观点，一人负责每次活动后对本组情况的总结等。

二、互帮互助，彰显合作学习的魅力

互帮互助是开展有效合作学习的精髓，也是新课改“改变学生学习方式”理念的具体体现。

1.课前互助预习

首先，教师要选择便于和需要小组互助预习的内容，并制订出预习提纲，在提纲中列出要求学生在预习时需要掌握的基础知识、体现本课重难点的思考题以及搜集课堂探究学习需要的资料。其次，教师将预习任务分配到每个小组，并强调每个学生都有责任保证他们小组成员学会预习时需要掌握的内容，并针对思考题提出自己的看法，通过组内讨论，形成一致看法。如七年级下册“举世瞩目的成就”一课，我在课前的预习提纲上，先列出了本课的基础知识点：（1）十一届三中全会的内容和意义;（2）改革开放的地位。让学生通过预习在书本中画出来。然后列出本课的难点思考：我国社会主义建设取得举世瞩目成就的原因有哪些？要求学生预习时先思考再讨论并记录下讨论结果。最后，布置不同小组课前利用网络、报纸等资料分别搜集改革开放以来我国在经济、政治、文化生活等方面的变化，为课堂教学探究做好准备。

2.课中互助学习

合作学习的课堂应该是让学生成为课堂的主角，在教师的指导下学生以小组为单位，运用所学知识共同合作进行发现探究、创造性的解决问题，培养创新精神和实践能力。教师应先给学生创设一个有针对性或开放性的探究性问题，然后让学生展开讨论，在讨论中，教师应该加强巡视，了解每个小组合作学习的进展情况，及时掌握可挖掘的教学资源，对有困惑的小组进行指点。小组成员可采用“集中打靶”的策略，即成员先陈述自己的意见，再让其他成员以自己的意见为“靶子”，对他的意见发表见解。这样，大家的思维发生碰撞，合作学习才彰显活力。如，八年级下册“尊重他人隐私”一课，我让学生讨论书中材料“妈妈偷看我的日记时该怎么办”，某小组的A同学毫不犹豫地说：“父母的行为是违法的，应该运用法律武器维护自己的合法权益。”观点一出，立马遭到同组其他成员的反驳：“你还想告自己父母啊？”“父母是为了我们好，只是做法不妥，可以和父母提出来。”……面对大家的质疑，A同学也觉得自己的说法欠妥，此时，我又提示性地问道：“为什么有的父母爱翻日记，有的父母却不会呢？”思考片刻小组中有成员领悟到，因为有些同学平日不爱和父母沟通谈心，有些同学平时和父母经常沟通交流。此刻，该小组记录员就完整整理出了这个探究题的答案……

3.课后互助复习

小组合作不应该只停留在课堂中，课堂后学生对所学知识的巩固复习，小组合作依然可以发挥它的魅力。比如一单元结束，可让小组成员自己整理知识体系及易混淆的知识点，并将成果互相交流展示，取长补短，再对自己原有的整理进行补救提高。

三、小组竞赛，展示合作学习的活力

为了让每位学生更积极地参与小组合作学习，发挥“既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责”的参与理念，合作学习小组的成员之间以及不同学习小组之间都可以展开竞赛，以调动学生的积极性。

1.合作学习小组内部成员的竞赛

对小组合作成员可用竞赛评比的方式来调动他们参与的积极性，竞赛评判规则切忌按照学习成绩来衡量，而应该充分体现“合作”这一理念，如“最佳进言者”（探究讨论中提议最多最好的）、“最佳小老师”（合作学习中最热心助人的）、“最佳小记者”（搜集资料最多最全的）等。

2.不同学习小组之间的竞赛

在复习课上，我非常喜欢以游戏的方式开展不同小组之间的竞赛，例如，在投影上展示出基础知识点或易混淆知识点，不同竞赛小组以抢答的形式回答问题，如果能补充投影上知识点不完善的地方，可以有额外加分。一节课下来，学生踊跃参与。这种方法不仅可以促进小组成员快速掌握复习的知识点，也可以用以检查学生对教师讲授知识的理解和掌握程度。

总之，相对于讲授式学习模式而言，小组合作学习模式还很新颖，需要我们老师在实践中不断总结完善，以发挥它的最大优势。

参考文献：

严育洪.新课程教学问题讨论与案例分析[M].首都师范大学出版社，2010：59.