做一个“出彩的历史教师”

许华芹

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”伴随着生本教育课程改革逐步深入，优质课的评选活动已如火如荼地在教育阵地全面延伸。本人有幸作为授课者和评选人员，同时又参加了威海市历史生命化课堂研讨会，听了董主任关于目前课堂教学展示形式的趋向分析，令我对如何上好一节“有历史味的历史课”，做一个“出彩的历史教师”，管窥到别样的奥妙和启迪。

一、教师素质出类拔萃

纵观每一位参赛选手的授课，应该说浓厚的教学底蕴，与时俱进的教学理念和巧妙的授课技艺是每位选手的精彩之处，而这些也吸引了听课者的注意力，陶醉于讲课者“导演的剧情”。此外教师的体态语言丰富，过渡自然，教风严谨，更为课堂增添魅力。在教材的处理上，教师专业知识过硬，拓展素材丰富，能够在依据教材又跳出教材的基础上，为学生提供非常详尽的史料资源，且能够引经据典，再现历史场景，彰显历史魅力。

二、教学设计精彩纷呈

听课过程中发现授课者在教学导人上无一雷同却又殊途同归。情感导人引人深思，视频导人新颖独特，诗文导人别具一格，都充分凸显教师在备课的过程中精益求精。教师在课件制作方面突显实用与新颖，在对授课内容的阐释方面由浅人深，抽丝剥茧一般却又环环相扣；教学整体思路逻辑清晰，史料引人人胜，情景设置恰如其分，问题驱动、材料引领相辅相成，相得益彰。评价设计为学生拓展思维，开拓视野做了精心的铺垫。授课中既注重知识的传授又传承了情感的交流升华，既能感觉到学生思维的碰撞，也能捕捉到学生汲取知识的饥渴，师生共享课堂带来的幸福。

三、学案运用恰当实用

参赛教师在设计学案的过程中充分体现了学生主体性的教学原则，从学习目标人手到情境导人、问题设计、自主学习，拓展延伸等方面都注重了实效，贴近学生生活，既有学生独立获取知识的过程，又有相互探讨交流合作的体验，学案可谓是一案在手，一应俱全。

四、生命化课堂绽放异彩

“一花独放不是春，百花齐放春满园”。笔者在听课中最大的感受是全体学生“活起来”，不是某些优等生的“独角戏”。学生的潜质、潜能发挥地淋漓尽致，不论是学生自学还是同桌互助式讨论，抑或小组协助式帮教，展示自我的热情非常高涨，学生在“会问、会说、敢说、想说”的同时，还能进行精彩的评说。教师的精讲妙问，学生的妙语连珠，让我们感受到学生被点燃了的激情，师生愉悦地徜徉在历史长河的绝妙佳境，整个课堂“活”、“动”起来，原来历史课可以享受如此无与伦比的视听大餐。当然，优质课的精彩之处值得借鉴学习，缺憾之美也值得反思。

（1）问题的设置要科学适度。对显而易见的问题学生能自学、悟学的，教师再讲解就是画蛇添足，学生就会认为是小儿科，无法激发其思维的碰撞；大而空的、切入点茫然的问题会让学生感觉老虎吃天一无从下口；所以问题的设置要深入浅出，层次感分明，让每个学生都有话可说，每个层次的学生都有所收获。

（2）小组的合作探究适可而止。不是所有问题都抛给学生去讨论，也不是所有的问题都适合讨论，都需要讨论。如果盲目追求课堂的热闹却忽视了它的充实成效，我想这样的历史课就会给人一种气氛热烈却华而不实的感觉，这样的小组合作只能流于形式，浪费了时间而失去了课堂本身的意义。所以优质课的“优”应该优在“质量”，而非优在“作秀”。

（3）“自然”生成课的才是真实的课：听过一个故事：有位建筑设计师在空旷且人口流动多的地方设计了一群建筑楼。工程竣工后，有人欲按照自己的设想，指使“这里铺个主人行道，那里分个支人行道”，他都拒绝了，却让园林工人将楼与楼之间的空地全种了草。夏天过后，草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道。这些“道”走的人多些就宽些，走的人少些就窄些。秋天，这位建筑师便让人沿着这些被踩出的痕迹铺设人行道。这是从未有过的优美设计，它既和谐自然，又满足了行人的需要，来此观看的人无不拍手叫绝。

多么聪明的设计师！叶澜教授的好课标准认为“在整个过程中有资源的生成，又有過程的生成。”可现实中大多数教师都有这样的潜意识，那就是做教学设计的总设计师，一厢情愿地按着自己的意愿让学生“强行人轨”，这样的设计操作性强，易于操控，省时省心，却忽视了课堂的丰实与真实，违背了“自然”的过程，违背了“生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课”。

听课、评课、讲课是促使教师不断学习、思考、进步的过程，做一个“出彩的历史教师”，需要教师的不懈追求和创新，成就智慧和精彩的课堂境界。