寓语言运用得体于语文教学

钟蔚文

语言运用得体，如教材所叙：一要看场合；二要看对象；三要注意礼貌用语。这不仅是语文教学的重点，也是语文教学的一个难点，那么，教师怎样处理这重点和难点，学生又如何学好这重点和难点呢？如何做到熟练地驾驭祖国的语言文字，运用得体呢？在多年的语文教学实践过程中，笔者做了以下几点尝试。

一、激发学生兴趣，提高学生语言的表达能力

人们常说：“兴趣是最好的老师。”学生都有探求知识奥秘的天性，恨不得囊括天下的知识，获得真才实学。那么，怎样交给他们一把金钥匙呢？笔者认为，培养兴趣最为重要。学生有了兴趣，学习才有动力，才能主动去获取。

语文是一门充满美的魅力的学科，《桃花源记》吸引学生去“问津”人世间的桃花源；《人民解放军百万大军横渡长江》让学生去想象火热的战斗生活；《唐雎不辱使命》把学生带到唇枪舌剑的辩论中……在初中语文教学中，只要我们有意识、有步骤地引导学生去发现语文中美的世界，就能极大地激发学生学习语文的兴趣，调动他们学习的积极性和创造性。例如毛泽东同志在《人民解放军百万大军横渡长江》一文中说：“人民解放军百万大军从1000余华里的战线上冲破敌阵，横渡长江。”“冲破”、“横渡”二词，准确地表现出人民军队所向披靡，战绩辉煌，突出了敌军不堪一击、溃败千里的真实场景。又如《孔乙己》中有“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字”。一个“蘸”字颇为得体，写出了孔乙己读过书，十分讲究写字的斯文动作。通过这样的点拨，揣摩作者根据场合、对象的不同特点，准确的遣词造句的教学，学生就能体会文章的妙处，作者的文字功底。同时，对照自己用词组句的缺陷，更能领悟作者炼字之妙。这样就能进一步激发学生的兴趣，更深一层的探索课文的奥妙，挖掘课文中美的世界。

二、比较、鉴别词语的细微差别，提高学生语言的表达能力

九年义务教育教材初中语文编撰者在这方面颇具匠心。在相当多的课文中精心编写了辨析选用词语，体会作者运用语言能力的练习。这为从事语文教学的教师指明了语文教学的一个重点。如果在讲课时，不能有意识地对待，学生的语言表达能力就很难提高或者收效甚微。因此，语文教师应十分重视这个环节。

众所周知，汉语是丰富多彩的语言，其中尽管有许多同义或近义词，但认真分析，它们都或多或少、程度不同地存在差异。意义相同的两个或几个词就不用说，即使是同一词语，在不同的课文，在不同的语言环境中，它们的意义也不相同，甚至相差很远。例如《孔乙己》中的“摸”说明孔乙己穷得不成样子，狼狈不堪，而《水浒传》中李忠的“摸”则说明李忠吝啬、不爽快。这些都说明语言大师们十分注意在什么场合、针对什么对象来选词造句。

三、重视朗读，培养语感，提高学生运用语言的应变能力

古人十分重视朗读，说“读书百遍，其义自见”。当今心理学家认为，人们认识事物，开始就是认识事物的表象，对表象有了认识，方能进一步理解、把握事物的实质，从而熟练地支配这一事物。学生学习语言也是如此，先有了对语言文字表情表意的感受，然后才能进行理解、分析和表达运用。根据人们认识事物的特征，语文教师在教学过程中，就要自觉地、有针对性地培养学生的朗读能力，加强学生的语感训练。古今中外的优秀诗歌、散文、小说中优秀的片段，我们要组织学生反复地诵读，通过诵读，默记于心，自然而然形成语言的感受能力，从而在说话、阅读、写作中能够成竹在胸，得心应手。

在語文教学中我们常常发现大量诵读水平较高的学生，其语言的感受能力也较强，说话、写作的能力也较强；相反，不重视朗读训练，连课文都读不通顺的学生，其表达的思想也就混杂不清，更不要说语言的运用得体了。

在相当多的练习中，反复安排了一定量的朗读、背诵的练习。这种练习，实际上也是语感训练。因此，语文教师切不可忽视这个“读”字，必须认真研究，切实抓好朗读语感的训练，从而不断提高学生运用语文的能力。（作者单位：江西省信丰县第三中学）