中职语文实用文章信息化教学探索

高雨

【摘 要】在中职语文实用文章教学中开展信息化教学，应创造多维情景模式，激发学生學习兴趣;创建实用文章意境，让学生在不同意境中感受不同的思想情怀;创建提问模式，加深学生对核心思想的理解感悟;创建互动活动模式，让学生在互动情境中掌握实用文章的学习方法;创建学习乐园，培养学生勤读书爱思考的好习惯。

【关键词】中职语文  实用文章   信息化技术  教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0037-02

掌握实用文章的写作技能，是中职学生以后参加工作的必备技能。然而，中职语文实用文章传统的教学方法比较单调、局限、封闭，在照本宣科的教学中，令中职学生兴趣欠缺，教师教学艰难。信息技术的融入，为中职语文实用文章教学打开了活泼生动、丰富有趣的局面。如何让信息技术在中职语文实用文章教学中发挥优势，激发学生学习兴趣进而提高学习效率，掌握实用文章写作技能，将是本文的主要研究内容。

一、创造多维情景模式，激发学生学习兴趣

在传统的中职语文实用文章教学中，由于教学观念传统、内容比较枯燥、形式较为单一、资源匮乏等，语文老师的教学以“照本宣科”为主，难以充分调动学生的兴趣。信息技术的优势在于立体化、多维度去设定实用文章的教学模式，例如通过具体文章情景的画面、视频设定，让中职学生感性认识其重要性，并且可以增设读的环节，增加实用文章的耳记功能。总的来说，可以在信息技术的基础上，通过读、视、图等多种形式，设定实用文章情景。

1.听读模式。在课堂上播放中央广播电台的新闻，通过播音员不同的语气、语调等，让中职学生感受不同新闻的感情色彩，增强他们对新闻的直接感情色彩认知能力。

2.诵读模式。古语有云：“读书百遍其义自见”，只有在融入认真诵读的情景中，配合不同的背景音乐，让学生全身心地投入其中，朗诵出来，体会具体的文章的核心思想、语言魅力、严密逻辑，体会文章中所要表达的观点和情感，才能让学生更好地理解文章。

3.分析模式。在充分诵读理解文章之后，再对文章进行分析、解读，了解不同类型的实用文章的特征及写法，总结规律，充分掌握写作技巧，减小学习难度。总的来说，就是根据教学目标的不同，具体运用信息技术的相应部分，提高中职语文实用文章教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

二、创建实用文章意境，让学生在不同意境中感受不同的思想情怀

相较于传统教学方式，信息化教学手段最大的优势在于能够把图像、文字、音乐进行动态处理，以多维角度传送到学生的感觉器官当中。而这样的技巧处理，减少了实用文章的枯燥性。例如，在公共事件报道的学习过程中，以2008年北京奥运会的现场报道为例，配上当时比赛的场景和现场记者声情并茂的报道，创造浓郁的体育比赛现场报道，让学生真正走进公共事件报道的世界，走进实用文章的真情实感当中。又如，灾情报道类的实用文章，以“5.12”汶川大地震为写作练习背景，首先在课堂上给学生播放汶川大地震当时的情景，激发起学生内心的爱国情怀，并播放几条知名记者的现场报道，让学生全身心走进当时的情景中，文思泉涌，各抒情怀，达到以情动人的效果，提高实用文章学习的感性驱动。

三、创建提问模式，让学生加深对核心思想的理解感悟

老师在教学设计的过程中，必须抓住实用文章的特点、重点和疑难点，进行多层设问，让学生对每一个知识点都做到完全消化，不留尾巴。并且，在设置问题的时候，增加趣味性和新颖度，打破传统教学模式下问题单一、方式死板的惯例，利用音乐、相声、图像、动画等信息技术手段，做到问题设置的动态趣味性。另外，在创建提问模式的时候，需要注意以下问题：

1.问题的设置必须结合学生的兴趣、心理特点和年龄特征，多引入他们感兴趣的元素，这样才能够充分调动学生的积极性，达到提问模式预期的效果。

2.增加学生提问、讨论及头脑风暴环节，激发学生的主观能动性，让提出问题、分析问题、解决问题成为完整的动态过程，让学生全身心参与其中。

3.创造提问情境，注意由易到难、由浅入深、环环相扣、由点及面，让学生系统地掌握实用文章的重点、难点。

四、创建互动活动模式，让学生在互动情境中掌握实用文章的学习方法

借助信息技术的庞大资源库，调动学生参与的积极性和主动性，把讲台交给学生，让学生变被动学习到主动学习。培养学生利用信息技术网络资源自主探索、主动学习的意识和习惯，培养他们的自学兴趣和能力，使其形成自主学习习惯。例如，选择某一知名媒体人，让学生自助查询他的相关资料，了解其主要代表作，对不同作品在特定历史时期的特点、当时的社会背景等进行分析归纳总结;同时，在文章朗读环（下转第39页）（上接第37页）节，通过角色扮演、朗读比赛等方式，培养学生朗读的兴趣爱好，并增加游戏环节，充分发掘学生的学习自觉性。在解读实用文章的过程中，设计实用文章大比拼游戏，让学生集中精神，发现趣味和问题，并且培养学生的独立思考能力和团队协作能力，使他们能够独立思考问题、积极交流不同意见，借鉴他人看法，形成自己的观点和理论体系。设置学习交流区，实现师生随时互动、生生随时互动，不用面对面地交流，学生能够更加舒畅地发表看法意见。例如，在不同的环节设置不同的游戏，分别设置朗读讨论区、提问游戏区、知识点竞赛区，学生在不同的游戏环节，寻找自己的兴趣点和志同道合的同学，更深度发掘学习潜力。同时，老师给予建议和指导，在游戏环节中幽默点评，多鼓励和赞同，培养学生的自信心和学习热情。

五、创建学习乐园，培养学生勤读书爱思考的好习惯

利用信息技术的资源优势，建成实用文章资源库，以供学生阅读，从而开阔学生的视野。在实用文章教学过程中，设计经典实用文章阅读、提交读后感、制作PPT等内容，促使学生勤读书爱思考。在实用文章推荐过程中，可以通过设计老师向学生推荐、学生之间相互推荐、读后感交流分享等培养学生勤读书爱思考的好习惯。在实用文章相互推荐环节，对相同类型的实用文章在不同时期的代表作进行推荐、对以后工作中经常会用到的实用文章进行推荐、对知名人士撰写的实用文章进行推荐、对相同主题的不同实用文章进行推荐。在这个环节当中，学生先进行全面系统的阅读，而后可根据自己的兴趣爱好，选择感兴趣的类型文章进行深度学习，从而体会实用文章的魅力。因此，为了提高语文实用文章学习的有效性，激活语文实用文章的趣味性，让学生的主观能动性得到更加积极发挥，应在教学中融入信息技术。

总之，信息技术应用于中职语文教学，可以最大化增强教师教学的趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性。并且，信息技术的引进能够开阔中职学生的视野，培养其积极主动的自学习惯和思考能力，最大化地发挥学生的主体作用，提高学生的文学素质，具备优秀的实用文章写作技能。

【参考文献】

[1]蔡明，王立英，张聪慧.语文课程教学设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2008：36-39

[2]侯器.语文信息化教学设计导论[M].徐州：中国矿业大学出版社，2012

[3]闫寒冰.学习过程设计：信息技术与课程整合的视角[M].北京：教育科学出版社，2005

【作者简介】高 雨（1980- ），女，广西北海人，北海市中等职业技术学校讲师。

（责编 刘 影）