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让情感在语文课堂上激荡

2015-10-21曲比石洗

新课程·小学 2015年7期
关键词:导语形式情感

曲比石洗

情感是小学语文教学中一项特色鲜明的教学目标,在教学中引导学生体验作品感情,让学生和作者同悲同喜,使学生敢恨敢爱是小学语文教学的首要任务。试想,缺乏情感的课堂,是没有活力的,是死气沉沉的,情感是语文教学之生命。《义务教育语文课程标准》明确强调:“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是一堂课的重要目标,这就把情感教育提升到了一个新的高度。因此,怎样在语文教学中对学生进行情感教育,让情感在课堂教学中激荡是一项很重要的任务,下面是我在小学语文教学实践中的粗浅做法,仅与大家共勉:

从语文学科的性质看,它有着与其他学科不一样的特点:它在很大程度上反映着感情色彩与政治倾向,当我们的学生与文本接触时,接受的不但是文章形式,更多的是文章观点与情感。并且选入义务教育阶段的小学语文教材中的大多文章文质兼美,有着很高的文学价值与思想境界,可以说情感异彩纷呈、丰富饱满,对学生进行情感教育有着得天独厚的条件。因此,在教学过程中,我总是努力挖掘文本情感因素,叩击学生心弦,激发学生的感情波澜。我国唐代大诗人白居易说:“感人心者,莫先乎情”,我们教师只有积极寻找学生情感突破口,才能激起学生内心的情感涟漪,为此,我采取了这样的措施:(1)精心设计导语。梁启超曰:“用情激人,犹如磁力吸铁,有多大分量之磁,便吸引多大分量之铁”,因此,在教学中,我总是精心设计导语,用生动的导语扣动孩子们的心灵,激发他们的强烈情感。例如,在学习《难忘的一天》时,我这样设计导入语:“同学们,邓小平爷爷曾经说,植树绿化应代代相传,今天,他又很亲切地出现在我们面前。”(2)多样朗读。朗读不仅是语文教学的重要手段,也是对学生实施情感教育的主要方法,朗读能够让学生细细体会语言韵味,把学生带进作品氛围当中,能够激起学生情趣、点燃学生情感火花。因此,在小学语文教学中,我常常让学生在朗读中体验作品情感,例如在学习《狐狸和乌鸦》一课时,采用了表演读的形式;在学习《坐井观天》时,采用了分角色读的形式;在学习《四季的脚步》时,采用了分组读的形式;在学习《难忘的泼水节》时,采用了自由读的形式等。

总之,在语文教学中进行情感教育是一项很重要的任务,在今后的教学中,我将充分运用多种途径引导学生用积极的情感认识世界,让学生在情感教育中丰富情感体验、陶冶情操。

参考文献:

吴爱萍.浅谈情感教育的层次和实施方法[J].语文教学通讯,2008(05).

编辑 张珍珍endprint

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