基于行动导向的计算机公共课程教学模式的研究

徐兴习 张秀芹

摘要：根据高职高专人才培养的目标和特点，结合山东省对高职学生计算机技能的要求，进行教学改革的研究，改变传统的教学组织形式，研究以行动导向为核心的项目式教学，根据教学大纲设计出不同的教学项目，每个教学项目都是以实际应用为前提的工作任务，提高学生的应用能力，完成工作任务同时也掌握了该项目所要求的理论知识，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

关键词：人才培养教学模式行动导向项目式教学

计算机从人们工作的一种工具，逐渐演变成一种文化，计算机硬件技术和软件技术的迅猛发展是计算机文化演变过程中的主要因素。社会各界由于受到计算机技术及计算机文化的影响，他们需要的人才不仅需要计算机技术的专业人才，更需要具备娴熟的计算机应用能力和动手操作能力。提高计算机公共课程的教育教学质量，结合用人单位对计算机技术的要求，再结合多年的有益尝试和教改经验的基础上，采取基于行动导向的计算机公共课程的教学模式取代传统教学模式。通过改革尝试，新的教学模式改变了高职学生的学习状态，他们的学习积极性和主动性也被充分调动起来，计算机技术的应用能力得到较大的提高。

1 基于行动导向的教学理念

1.1基于行动导向教学的概述

行动导向教学是指根据某一岗位的工作环境和工作过程来设计出具体的工作项目，根据完成具体项目的活动行为确定学生能够达到的能力要求及需要学习哪些相关理论知识，在完成具体项目这一活动行为的同时，学生即增强了能力素质，又掌握了相关的理论知识，并且要学习的理论知识也在项目的实施过程中得到应用，达到学以致用的效果，真正体现了“做中学和学中做”的现代职业教育理念。

1.2基于行动导向教学中常用的教学方法

基于行动导向的教学方法[1]有很多，实践证明，基于行动导向的教学方法的应用非常灵活，如分段式教学法、模拟教学法、引导文教学法、项目教学法、角色扮演教学法、法庭辩论教学法、头脑风暴教学法等。根据项目工作任务的工作流程及特点采取适合的教学方法，达到最好的教学效果。

在具体的实施过程中，教师需要设计出适合于行动导向教学方法的项目工作任务和实施环境，在项目工作任务实施过程中学生一定是活动的主体，教师要起主导作用。这样不仅激发了学生学习的主动性和积极性，还培养了学生自主学习的能力并提高了学习效率，不仅学会了理论知识，还灵活掌握了理论知识的应用，既提高了理论水平，又提高了技能素质。

2.基于行动导向教学改革的必要性

良好的学习习惯和高效的学习方法是优秀学生必备的技能，恰恰我们的高职学生不具备这样的技能，从而造成他们的基础特别差，所以高職学生普遍存在对理论知识的学习不感兴趣、学习的动力不足的现象。他们希望尽快获得毕业证参加工作或者直接学习企业员工所需的岗位技能。高职院校面临的问题是如何增强高职学生的学习兴趣，让学生意识到所学知识对就业和将来自身发展的重要性。如果仍然采用以教师讲、学生听为主的传统被动式的学习方式是无法解决上述问题的。

根据《山东省鲁政发49号文件》对山东职业教育提出“坚持职业教育的开放性、多样性，以提高质量为核心，以改革创新为动力，推动人才培养模式发生根本性变化，全面提高职业教育发展水平”的指导思想。借鉴国外先进的教育理念，结合中国职业教育的现状和特点，采用以学生实践操作技能为主体，教师组织为主导的基于行动导向的教学模式，实现“做中学、学中做”的教学模式，可以最大程度的调动学生学习的主动性和积极性，从而解决高职学生厌学的现象。

3.基于行动导向的教学模式在计算机公共课程中的应用

根据职业教育的特点和山东省对高职学生计算机应用能力的要求，根据计算机文化基础的内容要求分别设计出适应不同知识模块的工作任务项目，构建基于工作任务为中心、以项目为载体的基于行动导向的教学模式。实践证明，基于行动导向的教学模式非常适合于计算机公共课程的教学组织，采用基于行动导向教学模式学习的学生参加山东省统一的计算机文化基础考试的通过率几乎100%，计算机知识的应用能力特别强，很好的满足了社会对毕业生计算机应用能力的要求。

3.1教学模式的创新

以教师设计的各种工作任务为主线，以学生积极主动完成工作任务为核心，按照完成任务的工作流程，学生在工作过程中逐步完成任务，在工作任务的实施过程中学习相关理论知识。还可对工作任务进行扩展创新，在工作任务的设计中增加学生自己的设计思想，增加学生的成就感，从而增加了他们学习的乐趣，从“要我学”的学习状态转变为“我要学”学习状态，由被动学习状态转变为主动学习状态。

3.2教学计划的改革

为了更好的完成基于行动导向的教学模式改革[2]，必须改变传统的以章节教学为主的教学计划，根据教学内容的特点及应用，科学的设计和安排工作任务、教学场所和教学设备等教学资源，根据要完成工作任务所需的能力目标的知识目标，重新制定严格的教学计划，以保证工作任务的顺利实施，基于行动导向教学模式的教学效果取决于工作任务的实施效果。

3.3教学任务的设计

根据山东省《计算机文化基础》考试大纲设计出若干不同的教学任务，每一个教学任务就是一个具体的工作任务[3]。根据高职院校对计算机能力要求，根据各部分知识的内容要求和特点，要把每一个工作任务进行详细的规划，既能满足教学大纲的要求，又能满足实际工作的需要，也就是通过对各个工作任务实施，学生不仅能够顺利通过山东省统一组织的《计算机文化基础》考试，还能满足学生将来参加工作所需的计算机操作技能。

3.4教学组织

教学组织要遵循完成一个具体工作任务的流程，确定学生的工作任务的知识目标和能力目标，教师不仅是一个知识的传授者，也是工作过程的引导者、咨询者，还是学生学习效果的评估者。

由于工作过程需要必备的理论知识，为了学生的主动性、积极性能够得到充分的发挥，可以采用分组讨论的形式组织学生学习，按照工作要求将工作任务顺利完成，这样既掌握了计算机的操作技能，同时也掌握了相关的理论知识，达到理论知识与实践技能相结合的理想效果。

3.5成绩的评定

基于行动导向的计算机公共课程成绩的评定要以山东省统一考试成绩为考核标准。山东省统一考试的实践性操作知识的所占比重较高，通过基于行动导向的工作任务为核心的教学模式能够改变现在学生学习积极性、主动性不够强，厌学情绪较严重的现状，只要设计出合理的工作任务项目，就能够提高高职学生的学习兴趣，提高学习效率。如果能够顺利完成各项目工作任务，也就实现了计算机应用能力的培养目标。

4.小结

基于行动导向的教学方法能否取得成功，关键取决于教师对工作任务的设计和引导作用。从确定计算机公共课程要求的能力目标到每一个工作任务的设计安排，直到最后对工作任务设计的总结、改进和完善。在这个过程中教师要不断的学习，只有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，才能培养出满足生产服务一线需求的技术性和高层次技能型人才。

参考文献：

[1]孙明贺.行动导向教学思想在推进职业物流教育发展中的价值分析[J] .价值工程2012（11）.

[2]杨灵芝，刘海明，王洪博.《计算机文化基础》课程基于行动导向的课程教学改革[J] .职业教育，2010，（27）.

[3]将丽芬，许宁.高职化工专业顶岗实习“校企合作”模式研究[J] .教育与职业，2010，（7）.