浅谈中职学校教学管理

钱玲

摘要：教学管理是教育教学的热门话题。尤其是中职教育的特殊性，教学管理一直是困扰中职教育教学的难点。本文分析了目前中职学校教学管理存在的主要弊端及造成的原因，同时对如何加强中职学校教学管理做了一些探讨。

关键词：中职学校教学管理主要弊端因素加强

随着我国当前市场经济的迅速发展，对中职学校的教学质量提出了更新、更高的要求。但由于我国现代意义的职业教育办学历史较短，在教学管理模式、课程及教材建设、教学计划制订、教学管理理念等教学管理方面还存在许多不足。下面结合我校实际就中职学校的教学管理做一些探讨。

一、目前中职学校教学管理存在的主要弊端

1、机械化的管理模式

（1）形式化管理。现在中职学校的招生人数是各种评估的重要指标，人数达不到就不可能达到评估的标准化。所以中职学校的领导和老师都在招生人数面前顶礼膜拜，异化为“人数”的奴隶。为了保住充足的生源，领导、教师把所有的精力都放在如何招生及稳住生源上，对教学管理来说只是一种软实力，可抓可放，可紧可松，甚至纸上谈兵。

（2）刚性化管理。一些中职学校在制定和实施规章制度过程中存在一定的偏见，领导者认为规矩越多越好，把规章制度细化了再细化，使得教师和学生失去了自主性，学校管理也就变得程序化、机械化。学校领导忙于考核，教师疲于应付。这种教学管理看是有章可循，但没有考虑到中职学校教师和学生的实际状况，也就达不到管理的效果。

（3）人治化管理。在不少管理者的脑海中潜伏着“以权为本，权力至上”的观念，从而排斥了教育民主化和科学化，出现了权威主义。领导、专家、教科书是权威，崇尚权威的结果是泯灭了教师工作的独立性和创造性，埋没了教师和学生的个性。学校需要权力，但这种权力只能是服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。而实质上现在的很多“权本位”使师生产生了畏惧。

（4）功利化管理。近年来，中职学校的招生难已成为不争的事实，为了留住招来不易的学生，保住这份成效，学校的许多工作、管理都只在口头说不见行动，只要保住学生不流失，就成了学校的最大利益，。“学生就是上帝，就是学校的衣食父母”这种思想，打乱了教师的教学理念，只要哄住这帮学生不走，就保住了这份工作和这个学校。在这种利益驱使下，教学管理的有效性大打折扣。

（5）标准化管理。人人都必须接受规章制度的制约，但遗憾的是，目前不少中职学校千方百计地在规章制度上做文章，把规章制度细则化、标准化，结合量化管理和奖罚制度的实施，教师和学生变成了管教对象，领导变成了监工，依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本质属性。在这样的背景下，教师疲于应付各种检查，即使有所谓的教学改革，也是在做表面文章，搞形式主义。多年来的中职传统教学使很多教师都习惯墨守成規，即使有再好的先进教学管理理念也只能“胎死腹中”，很难得以实施和推广。

2、专业教学计划管理不够规范

（1）专业实施性教学计划的制定不够科学严谨。不少中职学校专业教学实施性教学计划都是自行制订，缺乏对市场的充分调查研究和对岗位职业标准的认真研究，导致专业定位不准确、就业岗位指向不明，片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，在突出专业技能训练的同时，忽视了学生文化素养的提高和职业道德的培养。

（2）专业实施性教学计划的执行不够严肃认真。一些中职学校存在开设的课程没有完成教学内容规定的教学任务，有些甚至是核心课程的重要内容也没有教完的现象，并且现象的出现并未引起重视。同时，极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业教学实施性教学计划安排顺序进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么，随意性极大。

二、影响中职学校教学管理的因素

1、管理理念跟不上时代

理念乃行为之首，有什么样的理念就必有其相应的行为。管理理念陈旧也就导致管理制度跟不上时代的步伐。不同的地方，不同的学校，人们的理念是不一样的，要创新就一定要有新的理念，敢于否定学校旧有的、束缚个性发展的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求。中职学校应高度重视这一工作，努力提高思想认识。

2、校园文化约束

学校文化是在长期办学过程中渐形成的，与学校的历史、传统、价值观、信念密切相关，是教师群体的行为标准和共同价值观。它稳定、持续，深刻地影响着教师群体的观念和行为，想要改变它相当困难。当创新以教师个体为单位，试图让若干个体接受创新思想，改变其行为时，教师群体的习惯、工作节奏和潜规则等文化势力也会成为一种巨大的约束力，令个体孤立无援而“窒息”，除非有教师想成为“另类”。

3、教师不能与时俱进，教学管理滞后

中职学校近年来专业的变化性极大，在师资紧缺的中职学校，学校领导也就“赶鸭子上架”了——教师也随着学校开设的专业变化而转型。所以有相当一部分老师要在他们连基本的专业知识都不懂的情况下进行新的教学课程。“隔行如隔山”，那只能为了完成任务而完成任务，教学方式方法简单，照本宣科，更谈不上有形成自己的教学思想，有现代职业教学管理的理念。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且严重制约中

职学校教学管理的创新。

三、如何加强中职学校教学管理

1、与时俱进，更新教学管理理念

中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强学生的德育工作和法制教育作为教学管理的重点，并将之作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，要充分考虑不同层次学生的基础知识、学习兴趣以及特长爱好的因素，制定适应不同学生特点的教学内容，从而达到教育学生学会做人与学会做事。

2、整合思想，创新管理

教学是教与学的双边过程，教学质量和水平提高是每个教学步骤规范有序的有机合成。因此，强化中等职业学校的教学管理，特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理，是保证教学质量的重要手段。

（1）强化教学过程管理。教学过程管理是职业学校教学管理的重要组成部分，它包括教师教的过程管理和学生学的过程管理。

教的过程管理的基本要求是教师要注重备课，设计教学；认真上课，组织教学；加强辅导，延续教学；注重考查，检查教学。

学的过程管理的基本要求是学生要注重预习，了解知识；认真听课，理解知识；搞好复习，巩固知识；加强练习，运用知识；系统总结，掌握知识；注重实习，形成技能。

教学过程中要充分调动全体师生的积极性，组织、指导和督促他们完成教学各环节的任务，并收到最佳效果，进而使教学的各环节形成有机序列，获得教学活动的整体优化，大面积提高教学质量。

（2）完善教学管理系统。制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须要有完善的管理系统。教学管理系统从组织领导上实行三级管理，分层把关。

一级是由校长决策，教务科执行的校级指挥系统。具体制定学年、学期和专项性的教学计划，组织部署教学常规和实习实训等工作的开展和落实，指导、协调、检查和考核教学和教研工作。

二级是教研主任或专业组长负责的中层管理系统。负责落实学校的教学计划，具体制定本组的教学和教研工作计划，进行教学研究，推广教学经验，传播教学信息。

三级是由学科组长负责的基层管理系统，安排落实学校和教研组或专业组的教学计划，进行集体备课，解决本学科教学和技能训练中的问题，具体落实教学目标。中等职业学校要充分利用管理资源，不断探索教学组织管理机构设置，努力形成自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统，从组织上使教学管理细节化、达到教学过程管理的有序化。

“凡事预则立，不预则废”。教学管理的发展与创新需要我们顺应时代的潮流，向前看，向前走，顺势而动，与时俱进，不断提高驾驭变化的能力，从而不断提高中职学校教学管理水平。