浅谈高职院校数学教学模式改革与创新

石祖超

【摘要】随着社会经济的快速发展，整个社会已经发展成为知识经济社会。同时，知识经济社会对教育提出了更高的要求和挑战。数学教学作为高职院校中的一门十分重要的基础教学课程，其不仅能够提高学生的综合基础知识，而且能够培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。然而，当前我国绝大多数高职院校数学教学模式陈旧，导致不能达到知识经济社会对其的新要求，数学教学质量不高。因此，本文将对高职院校数学教学的目标和现状进行简单阐述，在此基础上，提出高校数学教学模式改革与创新方法。

【关键词】高职院校 数学教学 模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0154-01

在我国各高职教育各专业中，数学教学作为一门十分重要的基础教学课程，其不仅能够提高学生的综合基础知识，而且能够培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。然而，当前我国绝大多数高职院校数学教学模式不够创新，使得当前我国的数学教学质量不高，这严重影响到了数学教学在高职人才培养中的作用。由此可见，加强对高职院校数学教学模式的改革与创新进行探索是十分有必要的。

1.高职院校数学教学概况

1.1高职院校数学教学目标

高职院校数学教学目标主要体现在两方面：一是使学生在高中文化基础上进一步学习和掌握数学课程的基础知识；二是要培养学生的思维能力。比如能够运用数学知识，并结合自身所学专业知识，具备基本运算能力、基本计算工具使用能力、数形结合能力、逻辑思维能力和简单实际应用能力等。

1.2我国高职院校数学教育的现状

在现阶段，我国高职院校中的数学教学得到广泛的关注和重视，许多高职院校都积极探索数学教学改革，其教学质量一定程度上也有了提高，学生对数学基础知识的掌握和运用数学知识解决实际问题的能力均有显著地提高和增强。

然而，当前我国高职院校普遍存在数学教学模式陈旧，不够创新。当前许多高职院校仍然采用传統的数学教学模式，或者是没有根据学生实际情况进行改革，方法上存在种种禁锢，使得本来学习和理解能力就相对于高校学生较差的高职院校学生觉得数学知识抽象、不易理解，知识之间的连接性不强，与解决实际问题没有多大关联。使得越来越多的学生对数学失去兴趣，最终就会影响到数学教学质量。

2.高职院校数学教学模式的改革与创新

2.1案例教学模式

由于高职院校学生学习成绩不是较好，因此，在数学教学中，教师可以通过案例为学生创设学习情境，把抽象知识放到一个真实的情景中，引导学生在对案例的分析、探索、解决的过程中，培养学生的数学学习能力，这就避免了学生觉得数学知识抽象难懂的问题，从而提高教学质量。在案例教学模式中，案例的设计是关键，一般而言，案例的设计可以结合学生的专业来选择，同时也可以将直观性较强的数学问题作为案例。

比如变速直线运动的路程问题：设某一物体以速度v=2t（米/秒）作变速直线运动，求它在t=0到t=4秒内所通过的路程。此时教师就可以引导学生作如下的设想，先把时间分割成若干段，在每一个小时间段上近似看作匀速运动，这样就能实现从具体到抽象。

比如，分0.5秒为一时间段，这样计算的路程的近似值是 S=18（米）；

再分0.4秒为一时间段，这样计算的路程的近似值是 S=17.6（米）；

若分0.2秒为一时间段，这样计算的路程的近似值是 S=16.8（米）；

启发学生讨论，是不是时间段分得越细小，所计算的路程与实际路程就越接近？我们按照这种思路走下去，通过分割、近似、求和、取极限就得到所通过路程的数值为225.7（米）。

2.2问题教学模式

问题教学模式体现了学生主体性这一特点。问题教学模式主要是指教师设置问题，学生积极地、主动地探索和思考，并在教师的引导和帮助下解决所设置的问题，最终达到完成学习知识的目的。在运用问题教学模式时，教师应该注意正确设置问题，所设置的问题既不会挫伤学生积极性，也不会使学生觉得没兴趣。在设置问题时，问题应该是围绕某个教学知识点，逐步将将要传输给学生的知识点展开，从而使学生更易理解和掌握知识点。

比如，给学生讲极限这个概念的时候，我首先问学生们，圆的面积可以通过哪些方法求出来，然后我引导学生将圆进行无限地分割，最后引入“极限”这个概念，这样可以使学生对“极限”更容易理解和掌握。

2.3课堂练习教学模式

目前，许多高职院校数学教师在课堂中仍然采用的是“满堂灌”的传统教学模式，学生在课堂中完全没有自己独立的时间，学习成为被动地学习，教师也无法掌握学生在本节课堂上对知识点的理解与掌握程度。因此，针对此种情况，高职院校可以采用课堂练习教学模式，尤其是对于数学这门抽象、难度大的学科。在数学教学中，采用课堂练习教学模式，一方面对学生巩固和理解本堂课中所学知识具有非常重要的作用，另一方面，课堂练习可以达到师生互动，学生学习情况及时反馈给教师，使教师补充、改进教学知识和方法。

在采用课堂练习教学模式时，练习的内容应该是与当场课程的内容紧密相关的，如果所练习的内容与正在教学的内容关联不大，这样就起不到巩固知识的作用，比如在讲反函数时，可以在课堂剩余的15分钟让学生练习两道难度适度的关于反函数的数学题，这时就建议不需要再让学生练习正函数的题了。其次，在学生完成练习后，利用几分钟的时间对学生做题的关键点进行适当地指点和总结，这样更有利于学生掌握解题的方法和入口。

2.4多媒体教学模式

在传统的数学教学方式中，教师对许多知识的讲解无法做到具体形象，比如讲解空间曲面、曲线等内容时，教师一般只能借助教材来解释和推导这些抽象的概念和运算。久而久之，这样就会使学生逐渐丧失对数学的学习兴趣和积极性。随着科技水平的飞速发展，多媒体以其独特的优势，广泛应用到绝大部份学科教学中，并凸现出明显的优势和效果。因此，建议高职院校数学教学也打破传统教学模式，多采用多媒体教学，提高教学质量和效益。

在运用多媒体教学时，教师首先应该根据教材制作高质量、生动有趣的数学多媒体课件。在制作课件时，要以数学教学为基础，并且要使课件生动有趣，这样才能达到既让学生学习到了数学基本知识，又提高了学生对数学的学习兴趣。另外，教师可以借助互联网，引用和借鉴其他学校优秀的教学资源，来充实课堂教学，从而达到丰富学生知识的目的。

3.结语

总之，在高职院校数学教学模式的改革与创新中，既要结合高职院校学生和学校自身的实际条件，又要学习先进、优秀的教学模式，不断革新数学教学，提高学生对数学学习的兴趣，进而提高高职院校的数学教学质量。

参考文献：

[1]冯彩芝.浅谈高职院校数学教学改革与创新的几点建议[J].中国外资.2014（02）

[2]李立红.高职院校高等数学课程改革模型[J].北京印刷学院学报.2009（02）