情境教学法在政治教学中的运用

乃卫红

【关键词】 政治教学;情境教学法;舞蹈专

业学生;兴趣;激发;运用

【中图分类号】 G711

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

18—0114—01

情境教学法，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效的一种教学方法。下面笔者结合自己的教学实践就情境教学法的实施及其实效谈几点看法。

一、创设“情感式”情境

教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生，教学一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、价值观的形成，都有赖于情感的支撑。因此，在教学中，教师要有目的、有计划地选取一些最易引起认知兴趣，易于调动学生情感的内容设置教学情境，使学生触“境”生情。

例如，在讲“文化的多样性”时， 我利用舞蹈专业学生来自不同民族的特点，在课堂上组织学生身着各自民族的服装，在具有各自民族特色的音乐伴奏下，进行各民族节日习俗、礼仪的表演和展示，让学生在表演和展示中，激发他们对文化多样性的认识和了解，感受各民族多姿多彩的文化魅力，进而认同本民族的文化又尊重其他民族的文化，为共同促进中华文化的繁荣进步而努力。

二、创设角色体验情境

舞蹈专业中有一部分学生是为歌舞团委培的舞蹈演员，学生文化基础知识比较差，思想上不重视文化课。怎样才能在课堂上激发学生的兴趣，调动学生的积极性，一直以来是各科老师探讨和研究的问题。教师可根据舞蹈学生天性好动善表现的特点，结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或体验现实生活， 或体验某个典型角色，使其通过扮演的不同角色，身临其境地获得真实感受和内心体验。通过对角色的体验，可以使学生了解社会对这一角色的要求，提高适应社会的能力，而且使学生对所学的知识有一个从理论到实践的过程， 还可以使学生的创新能力、合作能力得到进一提高。

三、借助视频音频创设直观生动的情境

视频音频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。如，在讲“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，我利用多媒体分别播放用小提琴、箫、钢琴演奏的《梁祝》，并充分发挥舞蹈学生的优势，让学生伴随着优美的旋律和诗意的图画，翩翩起舞，让学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲，在不知不觉中领会了共性（普遍性）与个性（特殊性）的区别，也激发了学生对祖国博大精深的传统文化真挚的热爱之情。

四、利用生活经验创设情境

高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归。这就要求教师要做到教学的生活化，用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生活情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观，并回到生活中，用他们所学的知识去改善他们的生活方式。

五、创设“问题式”情境

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设。问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。例如，在讲“生活与哲学”中“实现人生的价值”这一内容时，我引入了歌舞团挑选演员这一情境材料，然后设计了这样一个问题：“假如你是歌舞团团长，你会挑选怎样的演员入团？”学生通过自己的探究，得出了很多的选材标准，如身体条件好、肯吃苦、有很好的舞蹈基本功、有较强的表演能力、有坚强的毅力，等等。然后我再对学生的回答进行分类归纳，就很容易地得出了实现人生价值的主观、客观条件。

编辑：王金梅